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统编版小学语文三年级上册童话单元整合教学设计策略与实例

分析

《统编版小学语文三年级上册童话单元整合教学设计策略与实例

分析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮

助！

作业内容

童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它完全借助幻想来表

现人们的现实生活和人们的理想愿望。因其奇异的想象和生动的故事，

童话成为了儿童文学最重要的体裁之一。在小学中低年级阶段，许多

童话被收入尽力语文课本中，也因为这一文体独有的趣味性，受到了

大量学生的喜爱，成为了重要的教学资源。

较为典型的例子是统编版小学语文三年级上册第七单元，这是一

个童话单元，选取了四遍主题不同，但文体特征典型的课文，分别是

《去年的树》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶

酪》，习作主题是《我来编童话》，本单元教学要求是，感受童话丰

富的想象，试着自己编童话，写童话。丰富的想象是童话的特征，要

让学生学写童话，就要让他们了解童话的文体共性。基于此，童话单

元可以尝试着根据童话文体共性，并结合学生的学习需要进行单元整

合教学。

下文对运用“教育戏剧”的小学语文阅读教学设计提出策略并展

示教学设计。

一、小学童话单元整合教学设计的策略

根据单元教学要求以及学生学习的实际需求，本论文提出了以童

话文本共性为骨骼、以读写有机结合为肌理、以戏剧剧本演出为补充

三条策略。

(一)以童话文体共性为骨骼

以童话文体共性为骨骼是指，依据儿童文学理论中对童话区别于

其他文体所特有的学习点进行提炼，搭建单元整个教学的框架。主要

包括以下方面：童话的最主要特征、童话的形象类型、童话的表现手

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法、童话的结构特点、童话的本质精神，单元整合教学设计将以此为

部分框架，将单元中的多篇童话的共同要素提取进行教学，在配合童

话写作、童话表演，构成了童话单元教学的完成框架。

首先要让学生明白童话是什么，了解童话的整体特征是幻想，体

现在童话中的人物，是现实生活中并不存在的假想形象，所描绘的环

境，是人世间没有的虚幻境界，所讲述的种种情节，也是不可能发生

的虚构故事。这节课的教学同样要结合课文内容进行教学，让学找到

并分析《去年的树》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、

《一块奶酪》中的幻想情节并说明。

其次是童话形象，主要有三种拟人体童话形象、常人体童话形象、

超人体童话形象。结合课文中出现的人物并增加儿童耳熟能详的童话

角色，如：辛德瑞拉、仙女教母等，让学生能理解并区分三种形象。

同时，选择文中出现的典型人物形象进行角色分析，理解文本，文中

剩余角色可以留作课后作业让学生课后思考。

然后是童话的表现手法，主要是包括拟人、夸张、颠倒、象征等。

结合学段和文本，本单元需要学习的是拟人和夸张两种手法，让学生

体会童话丰富的想象。

接着是童话的结构特点，反复是童话最基本的结构特点，通常反

复的情节一再出现，一波三折，这种波折不断地冲击着学生的心灵，

教材中选取的四篇文章皆有反复的特点，可以引导学生共同学习，体

会其中的乐趣。

最后，童话的本质精神。童话的本质是对世界至善至美的期待，

因此，童话的教学不仅要让学生获得认知的提升，更要关注学生精神