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使用生活中的数学情境，激发幼儿自主学习的实践研究

摘要

本文以《纲要》精神为指导，捕捉幼儿生活中的数学信息引发幼

儿的学习兴趣，丰富幼儿的数学经验。利用、选择生活中的数学因素，

通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数

学、应用数学，建构自主学习和快乐学习的模式。激发了幼儿对数学

学习的兴趣、助推了幼儿良好情绪体验的形成、幼儿真正成为数学活

动的主人。

使用生活中的数学情境激发幼儿自主学习的实践研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：引导幼儿“能从生活

和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，教育内

容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题”。这些要求

不但强调了现实生活环境对幼儿实行数学教育的重要性，也使我们进

一步明确了在幼儿数学教育活动中，教师既要善于捕捉生活中的数学

信息引发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的数学经验，又要注意将数学教

育知识生活化，引导幼儿能够把学到的数学教育知识和经验与他们自

身接触的现实生活紧密联系起来。我们认为，只有将数学教育的价值

定位于注重幼儿情感态度和解决问题水平的培养，注重从生活中感受

和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解决

生活中的实际问题上，幼儿园展开的数学教育活动也有现实意义。

当前幼儿园数学教育活动仍存有着以传授书本知识及概念的现

象，教学内容不能与幼儿生活中接触到的实际问题相联系。在教学方

法上，也多是采用以教师为主体的接受式学习方式，忽略了以幼儿为

主体的，以主动获取直接经验为追求的探究式学习使用。

如何充分利用生活中幼儿接触的数学教育情景激发幼儿的思维，

使幼儿从自身的生活经验和客观事实出发展开学习活动，我们在实践

中的主要策略是，充分让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等

主体活动去亲近数学、体验数学、应用数学，建构自主学习和快乐学

习的模式，促动幼儿水平与个性的发展，让幼儿真正成为数学活动的

主人。

一、充分利用生活环境中的数学因素，激发幼儿自主学习兴趣

从幼儿的学习心理看，兴趣是内在动力，我们通过为幼儿选择

来自生活的素材，设计贴近生活的情节，模拟再现生活的情境，解决

生活中问题的方式，以激发幼儿数学学习的兴趣、调动幼儿数学学习

的积极性、主动性。

１、使用周围生活中的数学，诱发幼儿主动建构数学经验

一日常生活中处处渗透着数学。实践中我们发现，幼儿对数学的

学习依赖于生活中对具体事物的反复探索和亲自体验，只有通过与周

围环境的交互作用，幼儿才能对数学经验逐渐内化，并自我建构数学

经验。例如：生活环境中：家庭中（让幼儿数一数家里有多少人，家

里人的鞋子号码、身高、体重是多少；理解家里的电话号码、门牌号

码等数量、数字、序数关系；各种生活用品的分类、排序）；班里（有

多少小朋友、餐具数量的多少；引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌

椅、门窗的形状等；在生活中比较容器的大小、个子的高矮、玩具的

类别、比较大小、理解形状、了解它们之间的空间位置等；在生活中

整理玩具、图书，餐后分类放置碗筷等；“我是第几组”“我排第几个”

既有序数的内容，又与幼儿生活紧密相联。在生活中知道何时游戏、

何时午餐、何时午睡、何时离园等关于时间的讨论等）；自然环境中

（树木的高矮、粗细、排列的规律等）。教师要巧妙抓住一日生活中

与数学相关的问题情景，引发幼儿感受生活中的数学，体验到数学学

习的乐趣，从而逐渐建构数学经验。

2、通过解决幼儿生活中的数学问题，引发幼儿的自主学习

解决问题是数学课程的中心。我们认为要密切数学与现实世界的

联系，要让幼儿在研究现实问题的实践活动过程中感受数学，理解数

学，学习数学。

例如：中班数学活动《铺地砖》活动中，将生活中的问题引用到

幼儿的数学活动中，为幼儿提供两种颜色的三角形、正方形、长方形

的（泡沫垫）地砖，幼儿在三块不同大小的方形地面上尝试各种排序

规律，并记录下幼儿每一次的排列方法。结合幼儿生活中小朋友之间

手套戴混的现象，在《手套配对》活动中，我们提供手套实物材料，

请幼儿按所戴手套的种类(五指分开、单指分开，棉、毛材质，厚、

薄)实行分类、比较观察手套上的图案实行配对游戏。幼儿对实践操

做解决问题的方法非常感兴趣，他们学会了观察物体特征实行配对。

从而调动了幼儿积极、主动的探索学习精神，获得了从多角度、多层

次解决问题的水平。

3、选择贴近幼儿