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让语文走进生活灵课堂巧实施

摘要：新课程标准对小学语文教学有明确的要求：小学语文教学必须与实际生活相结合，使小学语文教学生活化。要让学生把语文学习融入到生活中，就必须消除语文与生活之间的障碍，让语文教学与学生的心灵相通，使语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。本文主要对小学语文生活化教学的实践进行分析和探讨，力图寻求小学语文生活化教学的具体策略并巧妙实施，使课堂充满灵气，切实提高学生语文素养。

关键词：观察回忆结合实际迁移运用

引言：小学《语文》课本装帧精美，色彩搭配和谐，内容从古诗词到现代名家作品，从希腊神话传说到现代科技创新，包罗万象，无所不有。很多人都说语文太”杂”，语文难“教”，语文难“学”。语文学科跟生活紧密相关，要想提高教学效果，切实提高学生的语文素养，笔者认为应该把握语文教学与生活的关系，面对现实生活，让语文走进生活，让学生在生活中学习语文，才会让语文教师工作轻松高效，学生更喜欢语文学科，实现学生“知”与“行”和谐统一发展。

一、课前准备生活化，观察回忆效果好

语文来自于生活实践，然而学生在社会生活中有关语文的感性积累是无意的。语文学科的课前准备，正要驱使这种无意转化为有意。教材中有的内容是学生熟悉或视而不见的生活现象，教学前应指导学生留心观察周围生活，扩大视野，提高其观察和理解能力，促进对课文内容的理解。

1.看一看，观察生活

课本中的很多文章与生活事物密切相关，但是又容易被学生忽视，只有细心观察才能理解文章内容，学习文章写作方法。如部编版四上第10课《爬山虎的脚》一课，根据经验发现学完课文后部分学生对课文内容仍不能彻底理解。笔者所在的学校有爬山虎，但学生熟视无睹，知之甚少。结合单元要素，教学前笔者就先让学生观察爬山虎叶子的样子和爬的具体动作，用“图文结合”和“做表格”的方式写观察日记。由于学生对这些内容有了切身的感受，再学文时就如鱼得水，水到渠成，很快就领悟文章的精妙。

学生在这样的社会观察和生活体验中产生的感性认识是直接的，也是真实的，有利于促进课内学习。

2.想一想，回忆生活”离家三里远，别是一乡风。”我们的祖国幅员辽阔，民族众多，每个地方都有自

己独特的风俗习惯，给语文教学带来一定难度。在教学此类文章前，教师不妨让学生回忆自己当地的相关风俗，然后再来学习，这样效果会更好。如学习部编版六年级下册第1课《北京的春节》前，笔者布置学生回忆并想想自己家乡春节的风俗和书中描写的异同之处。学生对除夕放鞭炮、吃团圆饭，初一拜年等风俗都很熟悉，但对“腊八蒜”等不太了解，因为笔者所在的江淮地区没有腌制腊八蒜的习惯。班级有学生老家是北方的，家里有腌制腊八蒜的习惯，对腊八蒜有较深的了解。课前他们把家里的腊八蒜用小瓶子装了一些来给班级同学看，还让同学品尝。这样，班级学生对腊八蒜“色味双美”理解起来就非常容易了。

3.查一查，了解生活

在小学语文课文中有一些历史故事和事件，能让学生树立正确的人生观、世界观和价值观，促进学生全面发展。可是这些历史离学生生活年代久远，学生不好理解，就可以查一查，看一看，了解相关历史知识，从而促进教学目标的有效达成。如教学部编版六下第11课《十六年前的回忆》时，与建党100周年结合起来，教师可以让学生课前看一看电视剧《觉醒年代》或相关党史读物，了解中国20世纪初出现的新文化运动，陈独秀，李大钊等抨击封建教礼，传播民主科学的真谛。这样，学生通过查资料，对李大钊的外貌、神态和言行有了进一步的了解，加深了对课文的理解，从而对李大钊等无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战、前赴后继有了更全面的了解，激发了学生“学党史、跟党走”的决心。

二、课堂教学生活化，结合实际促理解

一切教学必须结合生活才有效，脱离了生活，教学就成了无本之木，无源之水。吕淑湘说过：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会”。当代著名语文教育家刘国正先生说：“语文来源于生活，服务于生活，语文教学与社会密切联系，必定生动活泼。”每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼和创新。如果语文距学生的生活较远，就会给学习带来一定的困难。

平时的生活中，我们或多或少都能看到生活存在的影子，因此可以生活结合实际促进学生对课本的理解。

1.演一演，感受生活

每篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学文就是在头脑中把书面文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时可以创设情景再现课文所描绘的生活画面，如让学生表演课本剧，使学生身临其境，激发学习兴趣，加深对课文的理解。

例如，在教学四年级上册第12课《盘古开天地》时，笔者让学生扮演盘古演一演“在混沌中沉睡”“开天辟地”“顶天立地”“化作万物”四部分内容，从而体会出神话故事的神奇和盘古无私奉献的高尚品质。学生精彩的表演，使原本复杂的课文简单化