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如何发挥历史学科育人功能？

——以初中“秦统一中国”一课为例

摘要：历史教师应当在家国情怀的价值引领下落实育人功能。这要求历史教师应当研究教材内容，整理历史逻辑，阅读史料，遵循学生思维的逻辑和历史学科自身的逻辑，落实育人价值。具体而言，可以通过完整的逻辑圈构建和核心的价值观引领两方面着手。

关键词：育人功能秦统一中国国家认同历史逻辑

引言：《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称为初中历史课标）将“育人为本”作为课程基本理念，要求“发挥历史学科的教育功能......将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感。”这是希望通过历史课堂教学指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。那么如何在历史教学中充分发挥育人功能是新时期历史教师需要思考的问题。部编版七年级第九课《秦统一中国》是一节知识点丰富内容完整的历史课程。笔者以本课为例，由秦国的统

一、统治措施和影响角度寻找历史课程育人的内涵，并进行育人的实践，探索历史课育人功能的发挥，以此求教于方家。

一、找寻育人内涵

聚焦七年级初中历史“秦统一中国”一课，初中历史课标要求“知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。”活动建议是“观察秦疆域图建立时空概念。搜集秦陵兵马俑的图片，举办主题展览”2。2016年的部编新教材中本课内容包括秦统一中国的过程、秦统一中国后采取的中央集权制度措施和巩固中央集权的举措。如果目光只是着眼在这些具体举措上，而很少思考这些知识的意义，最终将只能从疆域上得出它“是世界上的大国之一”3因此，家国情怀的培养才是本课的主旨。所谓家国情怀主要是指对中国传统的国家认同，其形成的关键是共同的历史记忆。4如何给刚刚步入七年级的展学生构建共同的历史记忆呢？这还要了解他们的思维水平。首先他们第一次接触到系统的历史知识，思维方面还处于感性思维占据主导地位，另一方面，他们的抽象思维还处于发展阶段。5他们在小学期间已经有所耳闻秦始皇的故事，对政治史也是充满兴趣。

那么本课要给学生构建什么样的历史记忆呢？这还要回到教材中去寻找。新教材将”秦统一中国”置于第三单元秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固的第一课，说明秦朝开始中国历史进入了一个新的发展阶段即第一个统一多民族的封建王朝建立了。和旧版比较起来，新教材在第一目秦灭六国中补充了一道“想一想，国家统一对各地区、各民族之间的经济文化交流有什么好处”问题思考。随后教材正文从宏观聚焦了战国以来战乱带来的影响后，又从中观分析了为什么是秦国统一六国，以及微观上为什么是秦王嬴政灭了六国。内容设置上，符合历史逻辑，也符合学生的思维。教材的第二目，秦朝疆域图的展示可以和之前周朝做对比，也可以和当下中国疆域图联系，第三目中文字的演变、货币的统一和度量衡的统一图片史料，都可以和当下中国相联系。这都表明秦的统一有着划时代的意义：它创立了皇权制度、郡县制等后世沿用的制度，形成了“天下归于一家”的观念，奠定了大一统的基业。

因此，本节课培养的家国情怀主要是指国家认同，具体而言可以包括两个方面：一方面秦国顺应历史发展趋势，结束了春秋战国以来长期的混战，建立了我国第一个统一多民族的国家，此后至今中国一直是一个统一多民族的国家，可以说秦的统一，从疆域上实现了国家认同。另一方面秦朝通过确立皇权，试图树立一个君主认同，通过中央集权制确立一个从地方到中央的王朝认同，而中央集权制在中国沿用至今。因而，这节课的育人价值就是运用家国情怀的眼光，看待秦的统一的必然和秦朝灭亡的原因。

二、实现育人价值

在育人内涵确定后，实现育人价值成为课堂实践的目标。如何实现？笔者认为主要体现在教学设计中，这需要遵循课堂教学逻辑，利用充分的教材的图文资料，让学生理解和内化育人价值。当然设计能否实现还需要课堂教学的实践和检验。

在本课的第一个教学环节，笔者呈现了《战国七雄形势图》和两则史料“秦地被山带河以为固，四塞之国也。（贾谊）”《战国策》“夫秦，虎狼之国也，有吞天下之心。”

设置了“找出秦国的位置、你对秦国是什么印象？”引出战国时期人们活动的范围、秦国的位置和秦国的风土人情。随后在讲述了秦灭六国的过程及原因后，通过秦朝的疆域图和史料“六合之内，皇帝之土。西涉流沙，南尽北户。东有东海，北过大夏。人迹所至，无不臣者。”实现学生对秦国由灭六国到并天下的疆域一统，将秦朝的疆域和中国现在的疆域变化做联系对比，初步让学生对统一多民族国家产生最初的历史记忆。

第二个教学环节中，延续上一环节的疆域，过渡到地方治理的朝会讨论，通过讨论活动、分封制与郡县制的表格对比让学生对这个问题有一个进一步了解。王绾只看到诸侯初破后的权力空虚，想分封诸侯王来管理边远地区，而李斯则看到数代之后血缘疏远而无法阻止的诸侯讨伐，所以希望通过垂直管理的办法