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植树问题教学反思三篇

今天为大家整合了《植树问题》教学反思范文，欢迎大家阅读。

植树问题教学反思(篇1)

《植树问题》是北京市义务教育课程改革实验教材第八册第三单

元实际问题中的内容。这一内容主要涉及到的知识点有：敞开情况

下的两头植、两头都不植、封闭情况下的植树问题(一头植和一头不

植)这三种情况。这些内容是奥数中出现的内容，对于四年级的学生

来说理解起来有一定的困难，怎样才能让学生即能学会，还要学的

轻松呢，我反复研读教材，分析学生。《课标》中提出：“应使学

生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的

过程。”“探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。”“植树问题”

通常是指沿着一定的路线，这条路线的总长度被树平均分成若干间

隔，由于路线不同、植树要求不同，路线被分成的间隔数和植树棵

数之间的关系就不同。现时生活中类似的问题还有很多，如安装路

灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。

基于以上思考，我把目标制定为：知识与技能：利用线段图理解

两段要植和两端不植两种情况下棵树、间隔数和总长之间的关系。

过程与方法：

1、通过合作探究、动手实践发现这两种情况植树问题的规律。

2、让学生经历探索、猜测、试验、交流、归纳运用的过程获得

解决问题的策略。情感态度价值观：让学生感受数学知识在日常生

活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活中的简单问题;培

养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

教后反思：

在本节课的教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，

在探究两端都植的规律时安排了动手操作，想通过引导学生积极参

与，使学生在多种形式的教学活动中，加深对植树问题棵数和间隔

数之间的关系的认识与理解。活动的设计是这样的：出示一道开放

性的题目：一条公路长()米，每隔5米植一棵(两端都要植)，需要

多少棵?让学生自己确定这条路的长度，从而探究出两端都要植时的

间隔数和棵数之间的关系，要求是这样的：设计：全长()米，每隔

5米，有()个间隔，种()棵树让学生独立思考，画线段图，填表，

汇报。本以为自己设计的教案考虑到了学生的生活经验，结合生活

实际，重视了数学思维培养，方法的渗透，是可行的，学生们应该

是能够掌握的。可是在实际的教学过程中，在“植树”时还是跃跃

欲试的学生们到“探究规律”时一个个都像被打败公鸡，毫无斗志

与反应。勉强参与的总是那几个平时成绩比较优秀的学生。看来这

样的设计无法顾及全体学生的发展。没有了学生的主体参与，何来

思维的培养，主题的建构呢?我开始反思：为什么学生不能找到简单

植树问题的规律呢?为什么缺乏参与的积极性呢?学生一脸的茫然。

经过反复的思考，我想到了我设计的探究活动有一定的问题，对于

学生来说太抽象，太难了，自己确定长度时，要考虑到平均分还要

分完，只给学生一条线段，他们不知道从何下手。我请教有经验的

老师们，自己又反复琢磨，调整了自己的教学过程，从简单入手的

思想，使这节课主线更清晰明朗了，即从生活中抽取植树现象，并

加以提炼，然后通过猜想，验证，建立数学模型，再将这一数学模

型应用于生活实际。同时能灵活构建知识系统，注重教学内容的整

体处理。能活用教材，对教材进行了整合和重构，让资源启迪探究。

激发学生探究的欲望。设计的例题是一个开放性的题目，提供给学

生的是现实的，是有意义的，挑战性的。开放性的设计，使课堂成

为充满活力的自己空间，从而激发学生的思维，让他们积极地去探

究，使学生完整的体验“植树”这一实践活动。让学生比较系统地

建立植树问题的三种情况，即两端都植;两端都不植;封闭情况下的

植树问题(一头植和一头不植)。

本节课的特点：

一、通过自主探索的活动，让学生获得学习成功的体验，增进学

好数学的信心。

本课设计正是从这的角度出发，设计了给学生这条路固定的总长

是30米和树的模型让学生动手“植树”的环节，这样可以充分调动

学生手、脑、口等多种感官参与到数学学习活动中来，更大程度地

提高学生参与学习的效度。学生在分组合作模拟植树活动中寻找规

律的时候表现的很轻松。这样的活动方式，不仅是充分展示学生个

性思维和了解学生原有生活经验的难得平台，而且学生在活动中建

立了植树问题的模型，为学生在下面的学习做好直观的铺垫。

二、渗透“以小见大”的数学思想方法，培养学生数学思维能力

和解决问题的能力。

“授人以鱼不如授人以渔”，新课程理念有个更具“与时俱进”

的显著特点是对渗