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聚焦高阶思维培养的初中英语阅读教学

摘要：以批判思维、创新思维为代表的高阶思维能力已成为当今社会人才培养的方向，同时也是英语学科核心素养的重要组成部分。阅读教学是培养思维能力的主阵地，在阅读教学中教师要牢固树立培养高阶思维的理念，在研读文本的基础上，开展面向不同思维层次的活动，通过梳理结构、分析情感和挖掘语句含义等激活学生的逻辑思维；通过审视标题、评价作者观点、评价人物形象等发展批判思维，最后提升创新思维，实现思维能力的全面提升。

关键词：高阶思维，思维品质，阅读教学，逻辑思维，批判思维，创新思维

引言：批判思维、创新思维和问题解决能力是?21?世纪人才的关键能力。我国建设人才资源强国战略也将批判思维和创新思维放在了人才培养的首位。《普通高中英语课程标准(2017?年版)》?(以下简称《课标》)?明确了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养框架。其中思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平，它体现英语学科核心素养的心智特征。

一、思维品质与高阶思维

20世纪50年代美国教育学家布卢姆创立教育目标分类理论，将认知过程分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个维度。20世纪末，安德森等人在此基础上将认知领域的目标进一步发展，修订为从低到高的六个层次：记忆(remember)、理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)、创造(create)。其中前三级的记忆、理解、应用为低阶思维，后三级的分析、评价、创造为高阶思维。高阶思维中的分析对应逻辑[2]思维，评价对应批判思维，创造对应创新思维。

课标》中思维品质培养目标与布卢姆的教育目标分类理论高度一致，“能辨析语《言和文化中的具体现象”是记忆层面，“梳理、概括信息”是理解层面，“建构新概念”是应用层面，这三方面属于低阶思维培养目标，“分析、推断信息的逻辑关系”对应逻辑分析能力，“正确评判各种思想观点”对应批判思维，“创造性地表达自己的观点”则是创新思维能力，此三层为高阶思维能力培养目标，最终培养的目标是使学生“具备多元思维的意识和创新思维的能力”。高阶思维作为较高认知层面的认知能力或心智活动，需要在低阶思维的基础上进行培养和训练。

高阶思维的内涵包括逻辑思维、批判思维和创新思维三个方面。其中逻辑思维包括分析综合、分类比较、归纳概括等；批判思维包括判断推理、评判观点、提出并解决问题等；创新思维包括模仿创造、联想想象、纵横思维等。

二、初中英语阅读课现状

阅读不仅是学习语言知识、拓宽知识面的重要途径，也是发展学生思维品质的主要阵地。安徽省中考英语改革的趋势是逐渐加大对学生阅读能力的考查比重，主要检测学生从语篇中获取信息的能力，具体包括获取细节信息，根据语境推测词义，概括段落或篇章的主旨大意，分析文本隐性信息，评判作者的意图、态度等。然而从考查结果看，直接获取细节信息和根据语境推词义的试题得分率较高，这类试题属于低阶思维层次；而考查学生高阶思维能力的试题如涉及分析推理、评价判断和推断隐含信息等的得分率较低。这与英语阅读教学现状有密切关系。

当下初中英语阅读教学存在以下问题：

（1）知识化。有些教师过多关注文本中的词汇知识和语法结构的学习，而忽略文本的形式和意义的有效联系，忽略语境中的特殊含义，学生的思维得不到激活。

（2）表层化。在教学中，教师对文本的处理往往停留在表层信息的获取和浅层意义的理解，忽略对人物情感的体悟，不深究文本背后的价值取向、作者写作意图和观点态度，学生的高阶思维品质无法得到应有的锻炼。

（3）碎片化。有些教师对文本的分析缺少对语篇的整体分析和理解，导致学生在阅读过程“只见树木不见森林”，忽略对文本内部逻辑关系的理解与把握，忽视语言输入与输出的内在联系。

（4）无梯度。有的教学看似丰富多样，但是阅读活动的各个环节在思维层次上没有梯度，因而流于热闹花哨，思维没有在层层递进中得到提升。

因此，在初中英语阅读教学中，教师需要深入研读文本，设计面向不同思维层次的阅读活动，在低阶思维基础上激活学生的逻辑思维，进一步深入到批判思维，最后提升创新思维的高度，提高思维品质培养的有效性和效率。

三、激发高阶思维的阅读活动

1．激发逻辑思维的阅读活动

逻辑思维，对应认知过程的分析，是认知过程中借助概念、判断、推理等进行分析综合、分类比较、归纳概括，能动地反映客观现实的理性认识过程。指向逻辑思维的阅读活动有：

（1）分析文本结构的逻辑关系

有些文本各部分之间有着隐性的逻辑联系，通过梳理文本结构脉络，能激活学生的逻辑思维，体悟作者的情感态度和写作意图。如在教学外