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大单元作业的类型与意义

一、大单元作业的类型

教育部印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出，学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业和科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型的作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。所以，教师要创新作业类型方式，要充分考虑把大单元作业设计与学科核心素养紧密结合，依据大单元目标及达成标准的需要，研究课程目标、大单元目标及其分解，研究教材内容体例、结构，研究学情，设计出高质量的单元作业，发挥好大单元作业的诊断、反馈和改进作用。

为了更好地与课标、目标、教材、学情相适应，特别是与学科的认知逻辑、学生的学习规律相匹配，人们往往把作业依据不同的标准划分为不同的类型，以用于指导大单元作业的设计与实践，以满足不同学生的学习需求。如果按照学习的不同阶段，一般把作业分为课前预习作业、课中检测作业、课后巩固作业，一般我们不会把课前预习、课中检测作为作业，课前预习作业更准确的应是作为课前预习任务来设置的，作业的属性不太明确，只不过是有的教师把它作为自习的作业来对待罢了；课中检测作业更主要的是对课堂学习结果的一个检测，严格地说不能称之为作业。我们通常说的作业是指课堂教学完成后的课外作业。课外作业大致可以分为4类：一是按照作业的形式，可以分为书面（笔答）作业、阅读作业、背诵作业，以及调查、活动等；二是按照作业的学科功能，分为书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践；三是按照学生的学识差异，可以分为分层作业、弹性作业和个性化作业；四是按照作业的内容，可以分为探究性作业、实践性作业、跨学科综合性作业等。

1．探究性作业

探究性作业是根据教学目标，通过创设问题情境，有目的地引导学生利用所学背景知识，自主发现、解决问题，积极探究学科的基本规律，提高创新能力和生活实践能力的学习发生过程。大单元探究性作业需要把问题作为学生学习的动力或催进剂，能引发学生强烈的探究渴望和认知冲动，引导学生到更广阔的空间去收集、分析信息，验证学科知识，深化学科知识的迁移运用，构建学习的意义，所以，教师需要准确评判学生课堂学习的效果，梳理大单元学习过程中的疑难问题、迷思问题，提出需要的探究问题或假设，选择或创设适宜的问题情境，引导学生开展各种各样的学习活动，包括观察、调查、实验、收集资料、讨论、交流展示、评价等，以此作为课堂教学的有益补充。为发展学生的创新意识和思维能力，大单元探究性作业一般具有内容开放性、过程问题化、形式多样化、目标一致性的特点，它总是打破常规，将知识进行整合，以主题形式展开，体现系统性、综合性，运用系统化的知识去解决综合性问题。

2．实践性作业

实践性作业是学生深入社会、深入生活，结合所学知识和方法解决实际问题，用学科的眼光观察世界，用学科思维思考生活，最后达到学以致用目的的作业。国外一些著名的教育家提倡把作业与生活实践联系起来，如赫尔巴特提出学生在课后要把学到的知识运用到实践中去；杜威直接指出最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”，倡导主动的、有用的作业，不仅包括与手工、劳动、游戏和竞技有关的作业，也包括与艺术文化有关的作业，如绘画、唱歌、阅读等等类型的作业。在“做中学”的实践性作业要求教师将问题汇聚到一个适宜学生探究的、与科学概念有关的科学问题上，引导学生实际动手进行探究。

根据活动的形式，我们可以把实践性作业分为阅读性作业、查找类作业、体验类作业、操作类作业等，注意突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣、探究精神、创新能力，加强学生参与社会、关心社会、服务社会的意识。教师所选择的内容一定要建立在科学、真实的基础上，符合自然、生活发展规律。

3．选择性作业

著名心理学家、教育家布卢姆提出了“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。这与中国古代“因材施教”的教育理念高度契合。就是要为不同的学生的学习需要提供不同的方法、不同的教学内容，使每一个学生都能保持不同的注意力，获得不同的学习体验。这就是大单元教学提倡选择性作业的理论基础。

选择性作业是基于不同时期学生的认知水平不同，同一时期的不同学生之间的认知水平、思维特点不同，满足不同学生学习的需要，鼓励学生有选择地全员参与学习活动，为不同学生的学习需求提供不同的展示机会，体现作业设计的科学性、多元化、个性化。依据选择性作业的功能，可以分为分层作业、弹性作业、个性化作业等。而无论哪种作业形式，都可以根据不同层次，划分为基础性作业、提高类作业、探究类作业、挑战类作业等。

实施选择性作业的前提是科学编组、分层设计，教师根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学