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“5W模式”：促中华优秀传统文化高质量传承

“5W模式”是美国学者提出的传播学的一个理论。这五个W按照一定的结构顺序排列，分别是英语中五个疑问代词的第一个字母：Who（谁）；SaysWhat（说了什么）；InWhichChannel（通过什么渠道）；ToWhom（向谁说）；WithWhatEffect（有什么效果）。“5W模式”阐述了传播过程的五个基本构成要素，揭示了传播过程的特点，对传播学的迅速发展做出了很大的贡献。笔者尝试着将“5W模式”理论运用到中华优秀文化的传承上，从传承者、传承内容、传承渠道、传承对象、传承效果这五个方面展开深入思考，推进生动实践，着力促进中华优秀传统文化的高质量传承。

一、传承者：多层次浸润，提升文化素养

这里的传承者指的是教师，教师首先要成为中华优秀传统文化的热烈拥护者。在学校里，中华优秀传统文化传承的“最后一公里”往往就需要教师来打通，特别是语文教师。于漪老师指出：“中小学教育也好，大学教育也好，归根结底要培养学生有一颗中国心。”作为语文老师，更是要清醒地认识到，这一颗中国心的根和魂就在于中华优秀传统文化。

其次，教师要成为一个中华文化的忠实学习者。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确提出：要把中华优秀传统文化贯穿国民教育始终……加强面向全体教师的中华文化教育培训，全面提升师资队伍水平。教师自身中华文化素养的高低，会直接影响着中华优秀传统文化的传承。教师可以参加相应的中华文化教育培训，在培训中浸润，自然感受中华文化的博大精深。当然，更多的学习应该是持之以恒的自学，浸润在一次次的经典诵读中，感受中华文化的无穷魅力。作为教师，在日常的教学生活中，巧妙地引用古典名句辅助教育教学，这也是一种浸润，一种由内而外的文化浸润。当然，我们还可以利用文史图书、数字技术等进一步加强传统文化的积累。比如跟着文化类创新节目《典籍里的中国》去品读一部部典籍，去了解典籍里蕴含的中国智慧、中国精神和中国价值，让书写在古籍里的文字“活起来”。

作为教师，就是在这样多层次的浸润中，不断提高自己的文化素养，积极承担起传承中华优秀传统文化的使命。

二、传承内容：多角度选择，强化经典意识

《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中的第一条基本原则就是“坚持正确价值导向，强化经典意识”，提出“对传统文化取其精华、去其糟粕，有鉴别地加以对待、有扬弃地予以继承，突出传统文化素材的经典性”。中小学课程教材主要围绕“核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德”三大主题，遴选中华优秀传统文化教育内容。

这一些有关中华优秀传统文化传承内容的精神在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）得到了具体的体现，其中明确提出：“围绕创造性转化和创新性发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念；弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神；弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德。”这让我们进一步深入了解了“核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德”这三大主题的具体内容。新课标还进一步明确指出：“主要载体为汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。”载体形式非常丰富，指向五个方面十五个种类，这些载体在“语言文字积累与梳理”等各大学习任务群里有相应的体现。

统编教材提供了丰富多样的中华优秀传统文化的学习内容，陈先云先生认为这些内容可以从“汉字文化”“古代蒙学读物”“古代文学作品”“历史名人故事”“文化艺术”“文学常识和民风民俗”这些角度来分类。编者在去粗取精、去伪存真等方面做了很大的努力，突出传统文化学习素材的经典性。统编教材共编排了五个综合性学习活动，其中两个就是有关中华优秀传统文化的，分别是三年级下册的“中华传统节日”和五年级下册的“遨游汉字王国”。我们可以顺着编者的思路去梳理语文教材里的这些学习内容，也可以照着新课标提出的主要载体形式去梳理学习内容，当然还可以按教材中的呈现方式来梳理学习内容。当老师梳理清楚了学习内容，传承才会更有方向。

作家冯骥才先生呼吁“不要把所有的文化都变成教材”，这也在提醒着我们，编入教材中的中华优秀传统文化学习内容是传承内容的重要部分，但不是全部。阅读新课标“跨学科学习”任务群中有关中华优秀传统文化的学习内容，让人会有更真切的感受（见下表）。这里面的学习内容并不一定能在教材里找到，更多的是出现在文化活动、日常生活、社会实践中等。

?三、传承渠道：多途径结合，形成传承合力

课堂是中华优秀传统文化传承的主渠道。在课堂上教师要想方设法激发学生的学习兴趣，引导他们把优