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语文新课标下：培养第一学段学生思辨能力的阅读教学路径探寻

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，对接核心素养内涵中的“思维能力”，从方法、能力、习惯、态度等方面对学生的思维能力培养提出了要求，突出了思辨的重要性。通过对“思辨性阅读与表达”学习任务群中学习内容的梳理，笔者发现第一学段的思辨材料以“有趣的短文”为主，统编教材编排了一系列典型的具有思辨色彩的“有趣的短文”，这类“有趣的短文”不仅展现了日常事物的奇妙，更能引发学生的好奇心、求知欲，让学生主动提问、思考、探索、求证。如何利用这些“有趣的短文”来提高学生的思辨能力，提升学生的思维品质呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、聚焦课后习题，提炼思辨性问题

“大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法”是“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段的学习内容。可见，用问题引领阅读思辨，是开展思辨性阅读教学的有效着力点。统编教材中蕴含大量带有思辨意义的课后习题，能帮助教师确定思辨点，提炼思辨性问题，提升思维品质。

1.“判断”引思，激起思辨动力

有矛盾冲突，就有思辨价值。统编教材在课后习题中编写了判断类型的题目，能激起学生的思辨动力。比如《小马过河》课后习题三为四个判断题，需要学生提取课文相关信息进行辨析，做出自己的判断（见表1）。仔细研读这些判断题，不难发现它们不约而同指向“如何解决问题”。因此，我们也可以抓住这个核心要素，提炼思辨性问题：小马如何解决自己遇到的问题？谈谈你对小马的印象。鼓励学生结合课后习题三进行思考判断，培养学生判断力的同时，也能让他们明白在生活中遇到问题应该如何应对、怎样解决。

2.“关联”助思，拓宽思辨空间

有些课后习题与生活息息相关。如二年级下册《千人糕》讲述了米糕制作的劳动过程，课后习题二延伸到生活实际，提出问题：我们穿的衣服、用的文具等，都经过了很多人的劳动，举个例子说一说。我们可以直接利用这道习题引导学生从课内走向课外，从“千人糕”联想到“千人衣”“千人笔”等，发挥想象说一说它们的制作过程，明白我们常见的事物都是经过很多人的劳动才能完成，要好好珍惜。利用这些关联生活、文本之类的习题引导学生进行思辨，有助于拓宽学生的思维空间，感悟生活中小事所蕴含的重要意义。

3.“选择”诱思，提升思辨广度

有些课后习题指向多元角度，隐藏不同观点。例如《我是一只小虫子》课后习题一为：小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的部分。作为“作者”的小虫子认为“当一只小虫子还真不错”，但是“我”的伙伴们却都说“当一只小虫子，一点儿都不好”。那么，小虫子的生活到底有意思还是没意思？我们可以以此题作为突破口进行深度挖掘，引领学生选择观点，引发学生对同一件事情的不同看法，从而积极乐观地面对生活，发现生活中的有趣和美好，热爱生活，提升思维广度。

二、网罗充分证据，推进思辨历程

在表达自己的观点之前，要找到相应的证据来佐证自己的观点，这是作一名负责任的表达者的基础。搜集证据的过程，也是思维发展的过程。结合第一学段学生认知特点，可以通过细读文本、补充资料、角色带入等方式，推进思辨的历程，助力学生形成自己的观点。以二年级下册《我是一只小虫子》的阅读教学为例。

1.细读文本，寻找证据

文本是阅读教学的重要载体。要想让学生形成自己的观点，首先要引导学生细读文本，从课文中找到能够证明自己观点的证据。

在教学的过程中，笔者把“当一只小虫子有意思吗”作为思辨性主问题，先让学生带着问题初读课文，选定自己的立场。这个过程对二年级学生而言并不难，一部分学生根据课文第一自然段中的“当一只小虫子，一点儿都不好”，确定自己的观点：做一只小虫子没有意思。并很快把目光聚集到第二自然段，找到依据。一部分学生根据第三自然段“我觉得当一只小虫子还真不错”，认为当一只小虫子“很有意思”，并把目光聚焦到第四至第六自然段，找到自己的依据。学生虽然能很快锁定证据的大致范围，但是在找寻过程中，存在以下问题：其一，证据链不完整。其二，证据链不合理。其三，对证据的关联性缺乏认知。因此，笔者设计了下面的学习活动，并对其中一个观点的循证过程进行了以下教学。

首先，找出证据，标上序号。默读相应自然段，用横线画出证明自己观点的理由，并标上序号。接着，切割问题，筛选证据。针对学习难点，笔者提出问题：“有些同学认为当一只小虫子没有意思，是因为他们怕很多东西，课文中举出三个例子，你能找到吗？”相较于直接说证据，这个问题更加简单，指向性明确。学生很快能聚焦到“苍耳”“小狗的一泡尿”“小鸟”三种事物上。最后，调换顺序，发现关联。围绕“三种事物的顺序可以调换吗？”讨论后，同学们发现并不能调换，因为小虫子对三种事物的害怕程度是逐个递增