教师专业发展与成长路径.pptVIP

对有效教师的研究,从最初的朴素认识到严谨的科学研究,从最初的对教师特征的描述,到对教师外显行为的研究,到对教师认知过程的研究,进而发现教师知识才是教师有效教学的真正原因之所在。（五）关注教师知识体系舒尔曼于1987年指出，有效的教师专业知识由七部分组成:1.学科知识2.一般教学知识3.课程知识4.学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，PCK）5.学习者及其特点的知识6.教育情境知识7.关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识关于学科教学目的知识学生对某一主题理解和误解的知识课程和教材的知识特定主题教学策略和呈现知识基本素养学科知识背景（1）语言表达能力（2）分析与推理能力（3）概括和综合能力（4）教师的兴趣爱好（5）阅读理解的能力（6）控制自身情感的能力（1）所教学科知识的深、广度（2）教具演示、实验操作能力（3）与所教学科相关的学科发展对所教知识结构的认知对学生认知发展的认知（1）确定教学目标的能力（2）对例题价值与功能的认知能力（3）对习题进行合理配置的能力（4）板书能力（1）启发学生思维的能力（2）洞察学生心理变化的能力（3）及时发现、纠正学生错误的能力?学科教学能力（1）分析处理教材的能力?????????????????????????（2）设计教学过程的能力（3）设计问题的能力?????????????????????????????（4）组织教学能力（5）调动学习兴趣的能力????????????????????????（6）教学诊断、反馈能力（7）因材施教的能力????????????????????????????（8）教学研究能力（9）应变能力从某种意义上说,有效的教师就是“全面的”教师,他们能够调节课堂的变化,适应学生的需要,并能够完成必须做到的一切事情,在各种环境下影响进而教育不同的学生。三、如何认识教师专业发展？（一）挑战与支持一般而言，教师在学校场域里待久了，容易出现以下特征:对教学工作感到挫折、沮丧；对学生行为及成就不抱积极的期待，预期学生对其教学努力会采取负面的反应；与学生产生冲突，认为学生的目标和关注焦点与教师相对立。如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车,不是学校内所有的教师都愿意登上这列火车的,这时就需要制度的强制力来“逼迫”他（或她）上车；登上火车之后,继续通过制度的强制力来促使其尽快向火车头走去,即不断促进教师向前向上发展（胡惠闵,2005）。教师二次发展曲线图（李海林）高原期第一次发展第二次发展高挑战冲突、士气低落迅速的进步，杰出表现低支持高支持停滞不前、表现不佳缓慢、不均衡的进步、自足低挑战教师专业发展的情境（操太圣,2007）第一次成长与第二次成长比较1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，反思自己的教育教学行为及效果不可或缺。2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到外力的强力推动后开始的。5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。（二）阶段性费斯勒（Fessler，1992）在观察、访谈的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了教师生涯发展动态论，将教师发展细分为8个阶段:职前教师阶段（pre-service）导入阶段（induction）能力建立阶段（competencybuilding）热心和成长阶段（enthusiasticandgrowing）生涯挫折阶段（careerfrustration）稳定和停滞阶段（stableandstagnant）生涯低落阶段（careerwinddown）生涯退出阶段（careerre-exit）个人理念师生互动教师特征门外汉关心自己在课堂上的“存活”问题，教学只凭旧有经历关心课堂管理，宁可选择一些不带来“混乱”的活动，课堂规则严格求生阶段别人的跟从者入门者主要的目的是令每一个学生都“投入”和“忙着”工作教师告诉学生如何做、训示什么行为