基于图式理论的英语阅读教学读前活动设计.docx

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基于图式理论的英语阅读教学读前活动设计

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【摘要】英语教学过程中可分为听、说、读、写四个方面，而其中读与说是发挥英语交际作用的重要环节，为此，需要关注读与说两个方面的教学。阅读能够促使学生获取到更多的知识与技能，同时也能够强化自身对于英语的表达能力，而阅读与其他环节教学存在着一定的差异性，需要应用创新办法来提升教学效果。图式理论属于应用在英语阅读教学读前活动设计的一种理论，有助于激活相关背景知识，也能够有效提升阅读教学效率，为促使此种理论能够发挥最大化的价值，有必要针对此展开更为深入的研究。文章以大学英语阅读教学读前活动设计作为基础，展开图式理论的应用，首先，对图式理论以及其与英语阅读教学之间的关系进行阐述，将此作为后续研究理论基础；其次，对当前英语专业泛读教学读前活动中存在的不足进行分析；最后，将以上所述内容作为基础，提出基于图式理论的英语阅读教学读前活动设计途径。

【关键词】图式理论；英语阅读教学；读前活动设计

【作者简介】姚捷茜，广州工商学院。

前言

图式理论出现时间较早，在此理论被提出初期阶段中，应用在研究阅读理解的心理过程中，后期被应用到阅读教学活动中，成为阅读教学环节的主要构成。有相关理论提出，在英语阅读教学活动中应用图式理论，能够获取到教好的应用效果，其具体表现为提升阅读教学效果、便于学生更为直观的学习阅读与认识阅读。以往众多研究资料均有显示出，图式理论在阅读教学过程中的重要作用，但是详细的分析与阐述图式理论在阅读教学活动中具体应用资料明显不足，为此，本文将以此作为方向，展开更为深入的探究。

一、图式理论的相关概述

图式理论也就是将某个主题作为中心，降组织的知识表征与贮存方式作为基础的一种理论。图式早期出现在这些论著中，于近代心理学研究中备受关注，在此阶段图式被任志伟是动作的结构与组织。图式理论的关键点包括以下几个方面：第一，图式所描绘的是具有一定概括程度的知识，并非是一种概念定义，从这一点来看，图式能够描绘事物的必要特征，同时也涵盖着其非必要特征。第二，图式描绘的知识从一部分或是几个部分依据不同方式构成，构成部分为变量或是槽道。在熟悉的环境中，能够依据记忆中以往的知识实现相应思维或是行动反应。图式对生活中的事物大量个别事例的抽象表现，图式能够对个别事例的事物重要特征进行总结。各种图式能够较为自然的进行分类，涵盖着部分事物的某些特征及品质，但是，一般情况下并不会对此做清晰的分类。

二、图式理论与英语阅读的关系

从不同层面进行两者之间关系的分析，首先，语言图式。语言图式所指向的是学生掌握到阅读相关的语音、词汇、语法知识等，这些知识属于阅读学习的前提。如学生所学习的阅读材料涵盖着过多陌生词汇或是没有掌握到的语法知识等，将会导致学生的阅读学习面临着众多阻碍，其主要原因为学生的头脑中并没有与其匹配的语言图式。其次，内容图式。内容图式所指向的是学生对阅读材料主题与文化背景知识的了解程度，例如，风俗习惯、文化传统、宗教信仰等各个方面。有语言学家曾提出过，在阅读理解中，背景知识与语法知识进行对比，其能够发挥的作用更为明显。从学生视角进行分析，内容图式的作用明显高于语言图式作用，针对此，教师需要在提供背景知识方面增加关注度，促使学生能够更为直观的理解所阅读的文章。最后，修辞图式。此种图式所指向的是材料篇章的结构与文体特征等层面上的知识。

三、当下英语专业泛读教学读前活动中存在的不足

1.无法激发学生的阅读动力。大学英语教学过程中，学生已经经历了系统的学习，具备一定的英语知识，而大学英语教学更为关注的应该是对学生英语交际能力的培养，也就是说阅读应该作为大学英语教学关键点。但是，传统教学观念影响我国教育事业发展时间较长，此种根深蒂固的影响较难在短时间内实现转变，这也是新时期大学英语教学呈现出一系列问题的主要原因。以本次研究的阅读教学环节未来，当前部分大学仍然延续原有常规教学办法，包括阅读文章讲解、朗读、翻译等，显然不再满足新时期对大学生英语表达能力培养的需求。在大学阶段中的英语阅读教学，阅读文章难度有明显上升，且对于学生的英语思维也提出了全新的要求，进一步增加了学生学习英语的难度。在此种情况下，应用常规教学模式已经不能够再激发学生的学习动力，包括枯燥的文本输入教学环境、生硬的记录学习办法等导致學生逐渐会失去学习英语的兴趣及信心，而这一点也是限制大学生英语学习效率的主要因素。

2.教学方法陈旧。在当前教学模式下，部分教师在英语阅读之前会要求学生对陌生的词汇进行标记，同时对所遇到的陌生词汇进行查询，在知晓其含义之后继续阅读，借由此种办法来降低应约阅读文章的难度，促使学生能够更为顺利的完成阅读活动。同时，部分教师在学生阅读之前将单句较长或是难度较高的句子进行提取，直接为学生进行翻译或是引导学生先对这些句子进行翻译，完