校本教研活动创新与教师专业发展市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptVIP

校本教研活动创新与教师专业发展上海市教科院教师发展中心主任全国中小学教师继续教育上海研究中心年2月周卫研究员第1页第1页

王湛副部长谈校本教研大力开展以校为本教研活动,建立增进教师专业发展教研机制建立以校为本教研制度,是增进教师专业发展必定要求,将有助于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流学校文化,使学校不但成为学生成长场合,同时也成为教师成就事业,不断学习和提升学习型组织。为增进以校为本教研制度建立,教育部将从今年开始,在国家级试验区建设一批试验性、示范性“以校为本教研制度建设基地”,各省也要逐步建立起一批省（市）级“以校为本教研制度建设基地”。结合农村地域特点,以校为本,就是要充足发挥中心校辐射作用,通过联片教研等有效办法,切实提升农村教师专业水平。（摘自年4月在全国基础教育课程改革试验推广工作电视电话会议上发言）第2页第2页

一、为何要提倡校本教研●校本教研对创造性地实行新课程,增进教师专业发展,提升学校课程建设能力,全面提升教育质量,含有主要意义。（研究课程功效、结构、内容、实行、评价、管理）●校本教研顺应了国内外教育研究注重实证研究、行动研究、教育叙事研究、自下而上研究趋势。●当前教学研究工作主要任务是:“改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教研工作重心下移到学习，增进形成民主、开放、高效教研机制。”（课程纲要:课改为中心，“研究、指导、服务”）第3页第3页

关注教师参与,汇集新课堂假如没有得到教师这首先对研究结果检查,那么就很难看到如何能够改进教学,或如何能够满足课程规划。假如教学要得到重大改进,就必须形成一个能够使教师接受,并有助于教学研究老式。——劳伦斯·斯腾豪斯（LawvenceStenhouse）●校本教研活动能够说是一个研究取向。一个教师专业发展实践形式,一个组织文化。对于教师来说,是一个将教学实践与研究密切结合、探究性、合作性、反思性学习和工作方式。第4页第4页

二、校本教研内涵1.基于学校：以研究课程教学中现实问题为出发点。2.在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。3.学校研究话语系统：校本教研主要采用行动研究，案例研究，叙事研究办法。4.为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为目的。第5页第5页

校本教研基本要素实践反思（教师与自我对话）校本教研教师专业化同伴互助专业引领（教师与同行对话）（实践与理论对话）反思本质是一个理论与实践之间对话,是这两者之间互相沟通桥梁,又是抱负自我与现实自我心灵上沟通。——朱小蔓第6页第6页

三、国际教育改革大趋势——从内部推动学校改革,使学校成为实践型学习共同体[美国]厄内斯特·波伊尔:《基础学校》“学校成为学习化社会大家庭”[加拿大]迈克·富兰《变革力量——透视教育变革》（.11教育科学出版社）“作为学习机构学校”[日本]佐藤学:《静悄悄革命——创造活动、合作、反思综合学习课程》(。1《长春出版社》）“向学习共同体学校发展”第7页第7页

90年代学校发展研究值得关注取向（上下结合）●高效能学校特性①强势领导②友好学校气氛和良好学校文化③注重学生基本能力习得④对学生有高度盼望⑤教师有效教学技巧⑥经常督促学生进步⑦教职员进修与发展⑧妥善学校环境⑨小区、家长参与和支持●高效能学校研究两个趋势“自上而下”办法（国家教育模式）“自下而上”办法（社会教育模式）强调学校平等、公正、均衡发展加强质量评估:学生、教师、学校、行政、政策转变微弱学校，缩小班级规模强调扩大学校自主权，学生和家长选择权加强学校内部各部门、学校与大学伙伴合作，