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部编版语文四年级上册出塞教学设计（推荐２篇）

〖部编版语文四年级上册出塞教学设计第【1】篇〗

教学目标：

1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确

理解两首诗的大概意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感

受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系，体会

诗人爱国忧民的情怀。

教学过程：

一、提问引入，谈话激趣：

1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词

语进行概括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）

2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背

井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。在人才

济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧

嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。这些诗人以边

塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将

学习的——边塞诗。

二、整体通读，把握诗境。

1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，

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注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。

2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。

3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的地

方，读后交流：

（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。

（2）都是边塞诗。

三、分步解读，品悟诗情。

（一）学习《出塞》。

1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。让我

们先来看看《出塞》这首诗。

2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大

意。想好了，可以和周围的同学议一议，说一说。

3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：

（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描

写。但老师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两

样事物前加上时间限定词“秦”和“汉”呢？我斗胆改一改，改成“一

道明月照边关”，行吗？（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说

明边关的战事已延续多年，使诗歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。）

（2）是呀，从秦至唐近千年的时光，边塞地区战乱不断，驻守

的将士换了一批又一批，可明月还是那轮恒古不变的明月，边关还是

那苍凉寂寥的边关，想到这，作者此时心中多少感慨啊。你能用读来

表达作者心中的感慨吗？（指名读后再齐读）

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（3）岁月更替，可驻守边关的将士们的命运却大多相同，诗中

哪一句告诉我们了？（万里长征人未还）

（4）你知道将士们不能还家的原因有哪些吗？又有哪些人在盼

着他们早日归家呢？

（5）一边是思归心切的将士，一边是翘首盼归的亲人，读到着

你仿佛看到了什么，心情怎样？能带着自己的心情读一读吗？

（6）面对这千年来不断重复的人间悲剧，诗人多想时光能倒流

啊，让时光能回到汉朝，回到那一段相对安宁的日子，因为……（引

读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”）