刍议生活化教学在初中道德与法治课中的应用.docx

??

?

??

刍议生活化教学在初中道德与法治课中的应用

?

??

?

?

?

?

?

?

?

???

?

?

?

?

?

摘要：初中道德与法治课程强调以学生的体验为基础，课程教学需要走进学生的现实生活，通过生活化教学，以真实生活创设情景，激发学习兴趣，以学生参与体验，培养责任意识和担当精神，选择时政热点，丰富拓展情感体验，弘扬民族精神，促进学科教学质量的提高，达成立德树人的目标。

关键词：生活化教学初中道德与法治

思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在初中阶段体现为“道德与法治”，课程强调以学生的体验为基础。学生的道德价值观的形成和社会性发展，需要成人和社会的价值引导，以学生的认同和逐步内化为基础。课程教学需要走进学生的现实生活，关注并强调学生的生活经验、关注学生在课堂教学中是否获得体验，引导学生过积极健康的生活。这就应该坚持从重视、尊重学生的主动权人手，尽可能兼顾学生不同的生活经验，引导学生有意愿并主动参与创造有道德的生活。我们确信，良好品德的形成是在青少年的生活过程之中，而非在生活之外。但是，当下的道德与法治课堂教学实践中，常常有这样两种现象：一是教师回避“知识”的讲解，但是为了串联起课堂教学的各个环节需要有观点支撑，于是教师就从教材中寻找“知识框架”或“段落中心句”，再通过一些活动将其串联起来，成了一种惯常的教学思维；二是面临教学质量和考试的压力，迫使教师在教材中寻找可供复习与备考的“知识点”，成为教师研究教材的重要着力点。这两种现象在本质上仍然是遵循“知识逻辑”、以记诵知识为主的教学，前者主要在形式上关注学生的生活经验，容易走向教学的形式化；后者则仍是教学的知识化，要适应课程改革创新的需要，必须要认真分析学情，将生活化教学运用在课堂教学之中，通过学生的生活体验与感悟，达成学习的目标，实现知行合一。

一、生活化教学的必要性

中学生的身心发展尚未完全成熟，他们往往对外界事物有着强烈的求知欲。丰富的生活化教学活动能够为学生提供锻炼自我的机会，让学生参与生活化教学，培养学生对生活化教学的兴趣，提高学生的实践技能。与传统的教教材的教学模式相比，生活化教学变教为学，体现的是用教材教，更加符合学生的学习习惯，能够让学生得到更多的自主学习的机会。同时，道德与法治课堂早已不再仅仅是传统意义上的课堂，而是基于学生的现实生活，让学生身临其境，课堂成为师生生命和生活在场的平台。生活化教学运用在道德与法治课中，让学生在学习中长期的自我实践，丰富生活知识和提高实践能力，帮助学生形成良好的道德习惯。

二、生活化教学的运用

（一）真实生活，激发兴趣

兴趣是最好的老师，传统的教学只讲传授知识，教师唯教材知识而教，语言没有冲击力，没有情感色彩，没有学生的在场生活，学习自然索然无味，效果自然事倍功半。反之，教师抓住学科课程的开放性，在教学过程中学会挖掘课堂现场或当下文化氛围中的有益教学资源，体现生活化教学在课堂教学中的优势，并且深刻把握、灵活运用，生成教育意义，必然激发学生对这门课程的学习热情，有效地促进学生的全面发展。比如“我的角色我的责任”这框教材时，教材的设计与学生的现实生活存在差距，在进行教学设计过程中，教师大胆创新，结合学生认知与情感的发展水平、特点和生活实际，找准切入点，从学生的亲身经历的角色与责任入手，运用现代教育技术将社会生活中不同角色与责任场景转化为生活化教学的微视频《糟糕的一天》，从学生现实生活中的场景入手，层层递进展开学习，收到了意想不到的效果。

（二）全员参与，共建担当

学生作为学习的主体，他们的主观能动性发挥如何，直接关系教学的成败。在生活化教学中，针对学生生活实际来进行教学设计，选择恰当的形式，让师生之间、生生之间充分的交流与合作，分享独特的见解，让学生成为学习的主人，这才是道德与法治课教学的必然境界。教学“我与集体共成长”这一框内容时，教师可以设计了“班规修订我参与”这一探究活动，课前将全班分成若干学习小组，以小组为单位针对班级的班规修订进行讨论，形成小组的建议，课堂上分别就班规的修订进行成果展示，亮出各自的主张，其他小组质疑，形成共识，完成班规的修订。让学生在生活化教学中完成课程内容的学习，真正体验到可以在哪些方面、如何为集体建设贡献力量，增强了集体观念，培养了学生的主人翁意识，感受到尽责担当的快乐。

（三）巧选热点，课外拓展

道德与课程教学的最终目标是立德树人，学科育人不仅仅局限于课堂，还需要延展到课外。学科课程具有与时倶进的特性，需要教师紧跟时代和国家大局，将时政热点和课程目标有及教材有机结合起来，将课程教学引向课外，丰富学生的生活化场景，提升德育课程的育人实效。今年是中国共产党成立100周年，四川省推出了“党史我来讲，红色照我心”主题教育活动之“红领巾学党史树初心”网上主题队课学习活动，引导