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在语文教学中促进学生的智力发展

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林振远

摘要学生的观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素在语文学习中起着至关重要的作用，能否调动学生学习语文的主动性和积极性，关键在于教师能否挖掘学生的智力潜质，发展学生的智力水平。本文对语文教学中如何促进学生智力发展的教学方法进行了初步的探讨。

关键词智力发展;观察力;记忆力;想象力;思维能力

学生在语文学习中主体作用的发挥和自学能力的形成，不只是通过外部学习掌握具体技法的过程，更是一种智力的发展过程。现代社会信息量的激增，要求教师不能只是给学生“奉送真理”，而是要教会学生“发现真理”，即把教师的“送去”变成学生的“拿来”，这种教学模式的转换，智力因素是关键。所以，要提高学生的语文素质，教师就要善于挖掘学生的智力潜质，最大限度地调起学生学习的主动性和积极性，从而实现“教是为了不教”的教学目标。那么，如何在语文教学中促进学生的智力发展呢？笔者结合教与学的实际，谈自己的几点体会。

一、跨过智力活动的门坎，培养独立有意的观察力

观察是学生学习和吸收知识信息的门坎，是语文能力的基础。中学生好奇心强，求知欲强，这是培养其观察力的有利条件。作为教师，要依据中学生观察不自觉、不充分的特点，提供或利用观察情境，指导学生乐于观察、勤于观察、善于观察，在观察实践中发展观察力。

1.利用情境，提供观察机会

例如本学期笔者结合爱国主义教育，布置了一次笔记体作文《记一次有教育意义的主题班会》，可是绝大部分同学竟不知如何下笔。于是，笔者有目的地给他们上了一节开放式的主题班会，形式灵活多样，有朗诵、演讲、辩论、歌咏等，充分调动了学生的主动性、积极性，班会开得非常成功。事后，笔者再要求学生根据自己对主题班会过程的观察进行写作。结果，大部分同学都能一气呵成地完成作文，并且把班会课的情景描绘得有声有色，较好地完成了写作任务。由此观之，适当提供情境让学生学会观察，不但能培养学生的有意观察力，形成其写观察笔记的习惯，而且能提高他们学习语文的兴趣。

2.指导学生掌握和运用各种观察方法

在语文教学中，教师要教会学生观察的方法，要让学生明白观察不是随意性的“看”，而是一种有目的、有计划、需要一定意志力的观察，它可以是直接的，也可以是间接的。例如读书要通过观察来辩识文字符号，听说活动要通过察言观色、接受反馈来调节自己的言语行为，作文要通过认识生活来积累写作素材等。熟练掌握和运用各种观察方法，是学生跨过智力活动门坎的关键。

3.巩固和提高观察力

由于中学生与社会的联系越来越密切，认识能力越来越强，这就要求教师要时时引导学生灵敏地捕捉每一个社会焦点，多角度地观察社会并实践于写作上，让学生在观察实践中巩固和提高观察力。例如，近几年的高考阅读题或诗歌鉴赏题，实际上是在考查学生的观察力和分析力，答案不是唯一的，可以从多个侧面作答，只要回答能自圆其说、合情合理，就可以拿到高分。因此，笔者常常用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来引导学生，从不同的侧面或立足点观察事物，收到的效果也是不同的，只要留意观察，生活中处处皆语文。由此观之，巩固和提高观察力是学生跨过智力活动门坎的重要阶段。

二、探索智力活动的足迹，加强语文信息的存储和记忆

俄国生理学家谢切诺夫说过，一切智慧的根源

都在于记忆。现代科学研究证明，如果我们能将大脑的思维开发到一半的水平，就可以轻而易举地学会40种语言，还能够学完数十门大学课程。由此可知，记忆力是提高语文能力的前提。如果智力活动不留下痕迹，信息就无法贮存与提取。语言本身的概括性与物质性，使语文学习本身具有利于记忆的条件。而中学生记忆力很强的生理机制，又提供了良好的记忆基础。针对记忆的这些特点，笔者采取了以下方法来训练和巩固学生对语文信息的記忆。

1.培养学生进行理解记忆

大多数学生获取语文信息都是靠机械记忆，记得少，遗忘快。如何改变这种状况呢？那就要求学生进行意义记忆，从理解上巩固记忆效果。例如修改病句、辨别修辞手法、理解一词多义和文言句式特点等，若靠死记硬背其类型特点，既费时费力，又欠准确。因此，笔者常常引导学生从语法规则、逻辑事理和语言习惯上去理解记忆，加强信息的贮存。事实证明，这种方法是行之有效的。

2.反复训练，巩固记忆

针对“遗忘”先快后慢的特点，每间隔一段时间，笔者都会采用观察、背诵、听写、复述或测验的方法巩固学生已学过的语文知识点，及时进行复习训练，以战胜遗忘，不断充实学生的智慧仓库，开发他们的记忆潜力。

3.加工记忆材料，增强语文信息的可记性

对材料进行变换加工、组织整理，有助于加强其可记忆性。例如，把“唐宋八大家”用谐音法编成“岸（韩愈）柳（宗元）藕（欧阳修），一蒸（曾巩）旺（王安石）三酥（苏氏父子）”，这一谐音记忆法可以让学生在趣味中强化记忆，进而推广到其它知识的记忆上。笔者在教学过