五年一贯制学前教育专业钢琴集体课教学探究策略.docx

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“五年一贯制”学前教育专业钢琴集体课教学探究策略

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【摘要】随着经济水平的不断提高，人们的物质生活条件也在不断改善。当前，人们对基础教育的基础——幼儿教育的重视程度越来越高。特别是对幼儿的学前技能教育的关注度也在不断提高。目前，我国社会急需高素质、高水平的学前教育教师。其中，弹奏钢琴是高素质幼儿教师必须具备的专业技能之一。对“五年一贯制”学前教育专业以及数码钢琴集体教学中存在的问题进行深入分析，提出能够提高“五年一贯制”学前教育专业钢琴集体课教学质量的策略，对促进“五年一贯制”学前教育专业教学质量有一定意义。

【关键词】“五年一贯制”;学前教育专业;钢琴集体课

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“五年一贯制”学前教育专业集体钢琴课是学前专业学生必须学习的专业技能课程。这一课程的主要培养目标是为了使学生具有一定的钢琴演奏技能。在进行幼儿教学时，能够使用钢琴进行伴奏，并且组织教学。现阶段，很多职业学校采取的“五年一贯制”学前教育专业钢琴课使用的是数码钢琴集体授课的形式。这种教学方式能够在很大程度上节约师资力量，提高钢琴教学效率。

一、“五年一贯制”学前教育专业的特点

“五年一贯制”是一种大专培养模式，也就是招收初中毕业的学生，学制为五年，对学生进行中专、大专一贯制的培养。在这种教育模式中，当学生学习期满后，可以获取由我国教育部门统一印制的《普通高等學校毕业证书》。毕业证书上注明“五年一贯制”的字样。拿到毕业证书后，可以参加专升本考试，继续深造。“五年一贯制”学前教育专业是当前培养高素质幼儿教师的一种比较优化的模式。其主要特点是学生起点比较低，落点比较高，学制相对较长，定性也相对较强等。

二、“五年一贯制”学前教育专业钢琴集中教学模式中存在的问题

（一）没有明确的教学目标

明确的教学目标是教师开展教学活动的总体方向，也是学前教育专业钢琴教学课程的出发点和归宿。当前“五年一贯制”学前教育专业中，在钢琴教学过程中并没有设定具体的完善的教学目标，也没有对教学目标制定统一的标准。每一个教师都是按照自己对钢琴课程的设想目标开展教学活动的，这样就可能会导致不同教师的钢琴教学进度存在较大差异。很容易导致学生的学习进度没有衔接性。并且对对学生在五年的学习过程中，对钢琴技能应该达到什么样的水平，也没有统一标准的认识。可能会导致学生钢琴技能达不到就业后的工作要求标准[1]。

（二）教学组织形式具有明显弊端

目前，在对学前教育学生进行钢琴课程教学时，主要采用的是集体讲课、单人回课的形式完成钢琴课程教学过程。在这一过程中，教师对所有学生进行同样内容的讲述，布置同样的作业，然后在回课过程中对学生单个弹奏钢琴的表现进行检查评价。这种方法可以有效提高教师的教学效率，并且有利于帮助学生之间相互交流，相互学习。但是，这种教学方法可能会导致学生人均占有教学时间较少，对学生实践能力的培养可能会不到位，因而阻碍学前教育教钢琴课程教学质量的提升。

（三）教材内容不统一

目前在，在“五年一贯制”学前教育专业钢琴教学中所采用的钢琴课教材主要分为两大类。一类是王宝庆主编的、北京师范大学出版社出版的我国师范院校“十二五”系列规划教材《钢琴》。这套钢琴教材的优点是具有系统性和全面性，但是这套钢琴教材并不是专门为学前教育专业学生编写的，对学前教育专业的学生来说，这套教材的学习难度相对较大;另一类是直接使用《车尔尼》《拜厄》等作为练习曲的教材。这类教材更注重学生对钢琴弹奏时技能的训练。但是没有系统有序的钢琴基础知识教学，可能会导致学生的基础知识比较薄弱。教材不统一，可能会导致学生对钢琴学习出现不同程度的偏差，从而影响整体学前教育专业学生钢琴学习水平。

（四）教学方法比较单一落后

科学合理的教学方法是帮助教师顺利展开教学过程的重要手段，也是学生能够充分学习钢琴内容的关键途径。当前，在开展学前教育专业钢琴课程时，钢琴教师更多地使用集体讲授的教学方法和钢琴弹奏示范的方法开展钢琴教学活动。基本上没有其他钢琴教学方法。这两种教学方法，虽然能够让学生在一定程度上掌握钢琴技能，但是长期枯燥的单一的教学方法，可能会导致学生对钢琴课程失去兴趣，影响学生对钢琴学习的积极性和主动性。

三、提高“五年一贯制”学前教育专业钢琴集中教学策略

（一）制定明确的教学目标

要根据“五年一贯制”学前教育专业钢琴课程培养人才的目标制定统一的完善的教学目标。这是提高学前教育专业钢琴课程质量的关键。钢琴教师要根据学校对学前教育专业学生钢琴技能的要求，根据不同的学年和不同的学期，对学生需要达到的钢琴水平进行统一的设定。例如在第一学年要求学生学习掌握五线谱的全音符、二分音符、八分音符等音符知识。要求学生能够简单弹奏儿歌。这些都是对学生提出具体的钢琴教学目标，有利于教师根据教学目