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运用信息化资源创设有效课堂情境之我见

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海永霞

摘要：课堂教学情境是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。但是当前的数学课堂中教师在创设情境时出现了一些问题。很多教师过分追求情境的标新立异，片面追求情境的趣味性，影响了新知识的学习，降低了课堂效率……进入“互联网+”的时代，利用信息化教学资源创设的教学情境显得更为贴近生活、方便操作和实现高效课堂。

关键词：信息化小学数学有效课题

一、信息化资源在课堂情境创设中的作用

利用信息化资源创设情境有它的优势和特点，它的主要作用有以下几个方面：

1.信息化资源增加情境的形象化、直观化、可视化

利用信息化资源创设情境，情境是课前预设好的，操作是可控制的。通过多媒体的大屏幕、生动的画面、音效满足学生的视听需求，使思维可视化。从而有效调动学生参与学习的积极性，可以激发学生的学习兴趣。例如观察物體一课，要想使学生掌握观察物体的方法，我们创设“盲人摸象”的故事情境，通过多媒体播放动画故事，画面分别展示每个人摸到大象身体的不同部位。例如摸到大象耳朵的人说大象是像一把大扇子，摸到大象身体的人说大象像一堵墙。通过画面的播放，学生很快知道这些人为什么这么说，到底怎样才能知道大象的真正样子。这样的情景能使学生形象地理解“不同角度观察物体的结果是不同的”既“观察物体要全面”的道理。这样就能做到知识的直观表达，使抽象的知识形象化。

2.信息化资源强化情境的情感表达

课堂情境所表达的情绪情感直接影响学生的学习兴趣。信息化资源通过音乐、动画、声音效果、画面的饱和度，文字大小和各种动作设置，能够有效地表达情境所传递的信息，使学生能够较快地融入情境，探索问题。例如在教学年、月、日一课时，年月日的意义是比较抽象的，学生理解起来也比较困难。我们在课的引入部分播放《开国大典》视频，并且最后出现醒目的日期“1949年10月1日”。通过重温真实的历史画面，激起学生的爱国情感，日期的出现与学生的情感产生共鸣，铭记伟大的历史时刻，从情感上体验年月日的意义。这样对学生将要学习年月日的有关知识做了较好的情感铺垫，有效调动学生学习的主动性，取得较好的教学效果。

3.信息化资源放大情境细节和增强学生体验

对于一些抽象的教学内容，学生较难理解和不容易掌握。利用信息化资源创设虚拟的生活情境或实验情境，可以将细节放大，让学生感知知识的形成过程，寻找解决问题的思路，从而消化所学的内容。例如在“烙饼子”问题中“锅里一次可以放两个饼，两面都要烙，烙一面要2分钟，烙三个饼子最少用多少分钟”。要想让学生很好地利用“一次可以放两个饼”这个条件，我们通过虚拟情境，演示用最短的时间烙饼的过程，在演示的过程中学生可以发现问题，并且找到最短的时间烙饼的方法。信息化资源创设的情境在课堂上可控性强，为了让学生观察地更仔细，我们可以把细节重复播放，增强学生的理解和体验。

二、利用信息化资源创设有效课堂情境的策略

1.利用信息化资源创设真实生活情境

美国教育家布鲁纳认为：“学习的最佳动机，乃是对学习材料本身的兴趣”。学习生活中的数学，能够使学生体会学数学的价值，激发起学习数学的欲望。利用信息化资源可以将真实的生活情境搬上课堂，让学生融入其中，探究问题，解决问题。照相机、录像机、手机、网络资料都可以帮助我们将真实的生活情境呈现在课堂上。例如：在上小数加减法的计算一课，课前老师要求学生近期陪家长到超市购物，并且拍摄购物过程，把拍摄视频作为本节课的情境，同时提出问题请大家合作解决。如“一个书包和一个铅笔盒一共多少钱？”，“一块毛巾比一双袜子多多少钱？”，同学们跃跃欲试的解决这些问题。即便有些学生没有去超市，通过观看视频，也如同自己亲自实践。学生体验到用所学的知识解决生活中的问题的乐趣和成就感，提高了解决问题的能力，让学生善学、乐学。

2.利用信息化资源将教材主题图动态化

在我们对学生的问卷调查中，有百分之五十的学生喜欢动画情境。教材中给我们提供了丰富的主题图，利用信息化手段可以将这些主题图进行加工，使之从静态变成动态，更容易活跃学生的思维。对于一些比较抽象的教学内容，我们可采用信息化资源化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容以虚拟的情境再现于课堂，从而使学生深刻理解教学内容，获取新知识。例如二年级下册平移和旋转，课本上主题图中的观光梯、缆车、旋转木马、飞机都是静态的，利用PowerPoint中的动作设置或flash动画设置可以将静态转化成动态情境。动态情境让学生仿佛身临其境，直观感受每种物体的运动方式。动态的事物更能激活学生的思维，我们可以利用信息化资源将课本的静态图片转化成动态情境，使学生感受知识动态形成的过程，从而促进数学思维的发展。

3.运用信息化资源创设活动情境，引导学生主动探究

苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪