新课标视域下的大单元整体教学的认识与实践.pptx

新课标视域下的大单元整体教学的认识与实践;（一）为什么要单元整体教学？ （二）什么是单元整体教学？ （三）单元整体教学难在哪？ （四）如何进行单元整体教学？;（一）为什么要单元整体教学？ （二）什么是单元整体教学？ （三）单元整体教学难在哪？ （四）如何进行单元整体教学？;;;; 三会是统领性目标 11个关键词是主要表现 四基、四能是支撑性目标 ;; 现状： 教完例1教例2，不管例3和例4。 一单元内容是6个例题，习惯选择“平均用力”，线性依次推进。 但是，教例1时， 学生不会关注例4是什么， 不清楚例1和例2、3、4之间到底存在怎样的关系， 不明白为什么会是这样的内容顺序， 更不知道这个单元之后，自己的学习将走向何方。 ;课程内容结构化 （结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张）;;;有效记忆最好的方法： 理解加串联 别把单个知识点孤立 知识点串联起来，力量大;思维可视化技术 大脑对“图”非常敏感 被画出来的思维更容易被理解 ;;因数和倍数;图形和位置;混合运算;图形和位置;三角函数;初中数学;单元整体教学 ——是当前教学改革的重点 ——是学科育人的有效路径 ——是落实学生核心素养发展的关键;（一）为什么要单元整体教学？ （二）什么是单元整体教学？ （三）单元整体教学难在哪？ （四）如何进行单元整体教学？;“单元整体教学”（一个中心六个要素）;;形式一，把一个单元的教材，统帅到一个或者几个活动任务中，每一个活动任务都要在本单元几节课的学习中完成。 （单元统整，跨文本学习。容易理解，但不容易做） 形式二，仍然以单篇教学为主，但是围绕核心概念的落实，在每篇文章的教学中稳步推进，各自担责，然后达到单元教学要求。 （要素统领，层级推进。容易做，但往往忽略核心概念在单元内部不同的呈现）;（一）为什么要单元整体教学？ （二）什么是单元整体教学？ （三）单元整体教学难在哪？ （四）如何进行单元整体教学？;;单元整体教学（一个单元看成一个相对完整的整体） 教师： 目标统领，系统规划，整合设计 关注联系，促进发展，彰显价值 学生： 有明确的目标 有清晰的路径 有素养的提升 挑战： 1.站在课程的角度研究教学 2.进行整体认知和系统建构 3.关注板块承接性和关联性; 具有课程意识的教师——课程的动态生成者 以自己对课程的独特理解为基础 从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式 ; 佐藤学教授《静悄悄的革命》： 所谓课程，一言以蔽之就是“学习的经验”…… 创造课程并不是制订“目标或计划一览表”，而是要实际创造学习的经验。 课程并不是在办公室里或教研室里创造出来的，而是在教室里一天天地慢慢创造出来的。 课程最重要的是——实践领域 具体转化为——学生的经历和体验 带给了孩子们丰富而又深刻的经历和体验;一名语文老师上了一首送别诗，不是课程。 当把很多首送别诗放在一起，研究古人是怎么“送别的”， “以目相送”——“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流” “以酒相送”——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人” “以歌相送”——“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声” “以语相送”——“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”…… 这就是课程了。;（一）为什么要单元整体教学？ （二）什么是单元整体教学？ （三）单元整体教学难在哪？ （四）如何进行单元整体教学？;第一步：建立关系 （学科核心素养与学科核心内容之间的关联） 第二步：选择内容 （有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材） 第三步：制定目标 （体现核心素养的主要表现） 第四步：设计活动 （结构化任务、递进性活动） 第五步：开展教学 （大问题导向） 第六步：进行评价; ;“三角形的认识”课标要求 【学习领域】 学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征。 经历（同类词：感受，尝试）：参与活动，感受知识发生发展过程，获得感性认识 【内容要求】 认识三角形，会根据图形特征对三角形进行分类。 【学业要求】 会根据角的特征对三角形分类，认识直角三角形、锐角三角形和钝角三角形；能根据边的相等关系，认识等腰三角形和等边三角形。形成空间观念和初步的几何直观。 理解（同类词：认识，会）：描述由来、内涵和特征；阐述与相关之间的区别与联系 掌握（同类词：能）：多角度理解和表征本质；用于新情境 【教学提示】 启发学生根据角的特征将三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；通过边的特征知道等腰三角形和等边三角形。 了解（同类词：知道，初步认识）：实例中知道；举例说明特征；情境中辨认或举例 ;“三角形的认识”单元教学目