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关于提高学生参与课堂教学的积极性、主动性的思考

每天思考一点点

在课堂教学中，没有学生的参与就不可能实现有效的教学，学生

参与课堂教学的积极性、参与的广度与深度，直接影响着我们课堂教

学的效果。作为教师只有想方设法地调动学生参与课堂的积极性，使

学生在愉快的气氛中积极主动地学习，才能提高课堂教学质量，取得

最好的教学效果。而教师在反思课堂、解读课堂时，也要善于从学生

参与的角度分析学生学习过程中参与的质量，以评价自己的课堂是否

高效。

一、重视引入新课环节。

从学科教师上课的角度看，每个学科一般每天在一个班级上一节

课，在这一节课中教师落实自己精心设计的教学方案的体验是新鲜的。

但是对于学生来说，每天要上六节课甚至更多，已经没有了上课的新

鲜感。因此，教师要精心设计每一节课的引入新课环节，基于班级学

情，通过各种方法创设符合学生心理的情境，引出所要讲述的课题，

把学生领进学习的“大门”，这是学习知识的第一关。如果一堂课的

开始教师就生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精

神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如

果教师每节课都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们学习×××”

来引入新课，会很难唤起学生的学习情绪，学生在这种涣散和无意识

的心理状态下是不可能集中精力进入学习状态，也就不会获得良好的

教学效果。

例如在“光的直线传播”教学中，教师可以通过播放一些具有创

意的利用“影子”的表演视频，或者让学生演示一些影子的形成，或

者演示小孔成像现象，或者让学生模拟体育课站直队等等，创设学生

熟悉的情境。但是单纯的情境是无意义的，教师必须基于情境创设提

出问题（或者让学生提出问题），通过问题激发学生的思考兴奋点，

点燃学生的思维火花，产生探究问题的内驱力。例如针对上述情境，

可以提出的问题有：“影子是怎么形成的？影子的形成需要哪些必要

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条件？”“为什么物体通过小孔能够成像呢？”“体育课站直队时的

操作要求是什么？原因是什么呢？”这样的引课，才能使学生在上课

的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的

学习。

二、关注学生的原有认知水平。

奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已

有的有关概念和经验有很大关系。物理学科的学习有着严密的承接性、

系统性和逻辑性，大多数物理知识点都有其前期的基础、后期的深化

和发展。因此，关注学生原有认知水平，设计基于学生原有认知和新

知识相关联的问题，让学生在解决问题的过程达到对新知识初步认识，

是提高学生课堂参与度和有效性的关键举措。

在进行课堂教学设计，教师应把将要学习的新知识作适当的“新

知生成处理”。所谓的“新知生成处理”，可以是把新知识通过难度

下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。

也可以是找准新旧知识的连接点，学生在学习中完全陌生的内容是很

少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生，要让学生在新

旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似

的探索解决新的问题。

例如在“光的直线传播”教学中，通过创设情境引入新课后，组

织学生以自主学习方式完成【学前学情测评】（如下图所示）环节。

学生在应用原有知识解答【学前学情测评】的过程中，初步认识了新

知识——光的直线传播及其应用。