20.精彩极了和糟糕透了教学设计.docx

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20.“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

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于静

一、导入

孩子们，从小到大，你做过许多选择题。可是你们知道吗？有一件事情是你无法做选择的，那就是选择你的父母是谁？所以，你们是经历了三生三世十里桃花，最终相遇于今生。这是命中注定的缘分。请同学们珍惜这旷世奇缘吧！。孩子们，我们更应该关注我们的父母，因为他是他们才是我们的盖世英雄。每一次相遇，都是一场奇妙的旅行。下面我们就一起开启一场心灵之旅吧！

二、初读感知

1.同学们，课下，我们根据自主预习单已经预习了课文。现在让我们再看一下这个题目，你发现了什么？

（师生交流）

2.出示第一个问题：请大家快速浏览课文，找出父母语言冲突的句段，画出来，读一读，你体会到了什么？

3.母亲看完巴迪的诗后，她是如何评价的呢？（找出句段带感情朗读）

（师：孩子们，读课文呀，得让人听了心生波澜，你读的还差一点波澜，一起来想一想，母亲说这话时，她的心情是怎样的呢？提问生：惊喜、兴奋、激动、眼睛亮亮的。带感情再朗读，深刻体会情感。）

4.老师做引导，学生分角色表演父亲和母亲的语言冲突句段。

（师引导生时说：将近八点的时候，父亲推门而入，母亲兴奋的迎上前去，激动的对父亲说：“......”。）

（师：我们在朗读课文时。不仅要看到人物对话，更要看到人物表情，如果没有提示语，你就想象一下这个人物在说这话的时候，他的表情会是怎样的？同桌之间互相演一下。如果你觉得准备的差不多了，可以站起来给大家表演一下。）

5.老师加入表演，延伸对话内容。

6.总结。

（师：同学们，多么激烈争论的一对父母啊，孩子们，这是什么冲突呢？板书）

三、步步深入

1.孩子们，当母亲评价巴迪诗的时候，她做了什么动作？父亲评价巴迪诗的时候，他又做了什么动作？

（“搂”搂住了什么？“扔”扔掉了什么？师生共同探讨）

2.这又是什么冲突呢？

（板书：动作）

3.孩子们，你从这样的语言和动作的冲突中感受到这是一对怎样的父母？

（板书：慈母??严父）

4.问题二：父母之间对这首诗截然不同的评价，引起了我心理上强烈变化，哪里能够感受到？找一找，读一读，体会一下。

（师生共同探讨，并指导生带感情朗读，其他同学认真听，并说说你从他的朗读中听到了什么？）

四、小组活动

1.孩子们，这首诗真像母亲说的那么精彩吗？他的父亲说的那些话，他真不知道会对巴迪造成什么样的伤害吗？那他们是为什么争吵呢？仅仅是因为一首诗吗？

（师生共同讨论，升华主题，板书：爱）

2.多年后，他终于明白了这样一个道理：

（17段，生齐读。）

3.按照分好的学习小组，讨论：如果巴迪的成长过程中，只有这中间的一种爱，那么他会变得怎么样？讨论完成后写在小组讨论记录单上。

4.成果交流展示。小组选一位发言人把本组答案公布，然后粘贴到黑板上公示。

五、升华

世界上有一种爱像大地那样广阔，那就是母爱，世界上有一种爱像天空一样深沉，那就是父爱，在父母之爱下我们健康成长，在成长的过程中有冲突也有幸福，孩子们请珍惜你们的父母，因为父母在人生尚有来处父母去，人生只剩归途。（播放课件图片和背景音乐）

板书

“精彩极了”和“糟糕透了”

语言???慈母

冲突?????????????????????????爱

动作???严父

教学反思：

在这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。也为了更好地推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工程（进教材、进课堂、进头脑）和专业德育的实施，在课堂上尊重学生的主体地位，注重文本的德育功能，并通过小组讨论的方式让孩子们说出自己的认识。同时我想：语文的本来面目还应该是多读，所以，在本课教学设计中，我反复让孩子们读，在读中体悟感情，效果也不错。但是课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，在今后教学的各个环节的设计中，我要力求多读多练，努力打开所有学生的大脑，在輕松愉悦的课堂氛围中，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。让学生从中体验到学习的快乐。

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-全文完-