联考在岗位任职教育中的运用.docxVIP

?

?

“联考”在岗位任职教育中的运用

?

?

论文导读：“联考”是根据岗位任职学员的特点。如何体现学员特点、紧密结合岗位实际？什么样的考核形式能够引导学员对任职岗位中的问题进行推求、研究？这是岗位任职教育急需研究的课题。

关键词：联考，任职教育

?

“联考”是根据岗位任职学员的特点，结合部队任职岗位需要，由部队和院校共同完成对岗位任职学员学习情况考核的过程。“考核”在现代汉语词典中解释为“考查审核”，“考”具有“检查、推求、研究”之义。那么对岗位任职学员的考核，如何体现学员特点、紧密结合岗位实际？什么样的考核形式能够引导学员对任职岗位中的问题进行推求、研究？这是岗位任职教育急需研究的课题。

在几期的初级指挥岗位任职教育实践中，经过不断的探索，我们认为，在目前现行的体制下，开展部队、院校“联考”形式，比较贴近部队实际，能够诱导学员认真钻研岗位任职所需要的知识，也能较好的检查学员岗位任职能力的形成情况。

1.国内外军事任职教育考核过程

在外军，大部分军事院校都是从事职业教育。美国113所军事院校中有106所是从事岗位任职教育，德国现有70所军事院校中任职教育院校就占68所，以色列有军事院校20所，全部为任职教育院校。日本32所军事院校中29所为任职院校；韩国23所军事院校中16所为任职教育院校。俄罗斯目前55所军事院校的中级指挥专业培训，全部是任职教育，学制半年至三年不等。从考核形式上看，各国的军事职业教育，都有自己的经验做法。主要采用了平时的课堂考核、课程论文考核、研究讨论考核、综合演练考核及毕业国家考试考核等。论文检测。在教员的选定上，美军院校的教员都是曾担任过部队某一岗位领导职务的军官，英国的军事院校，依据课程需要，广泛邀请军内外专家、教授到校讲课。因此，他们所采用的考核的方式能够紧贴部队实际，多采用主观形式的考题，考核学员岗位任职能力。

在我军军事岗位任职教育刚刚起步，大部分院校还处在任职教育转型阶段，对任职教育规律、教学模式和考核方法都在探索之中。教员队伍也在转型过程之中，尽管我军院校教员实行部队轮换代职制度，但在制度的落实、效果产生上还远不及外军。外军军官如果没有院校代职的教员经历，就不能提升到新的军官岗位上任职，相比之下，我军教员存在着任职经历单一、部队实践经验过少的问题，因此在对学员综合能力考核上，显得力不从心，方式方法上也比较单调和呆板，学历教育的痕迹很深。在检查任职学员能力的方法手段上，都受到了教员自身实践经历的约束，大多采用传统的考核形式进行考核。

2.传统考核形式存在的弊端

传统的考核形式，不论是在考核手段或是在考核的内容上都存在有明显的局限性，与现代教育观念和任职教育人才培养要求不相吻合。主要表现在：一是考核方式单一，主要依靠课程结束后的闭卷笔试进行考核；二是依靠死记硬背的题目较多，反映理解程度和应用能力的题目较少；三是考题有标准答案，多侧重检验一般原则、一般方法的运用，缺乏探索性、创造性和研究性。这样的考核方法忽略了学员思维的多样化和对问题探究的多样化，束缚了学员创造性思维的发挥，由此造成学员在平时的学习中对教员和书本亦步亦趋，缺乏主动性，更谈不上创造性，只能考前忙于抄笔记、背条文、记公式，甚至是猜题，而没有把精力用在对所学知识的系统思考、融会贯通和创造性地运用上。

我们在几期的初级指挥岗位任职教育实践中，也曾尝试了学员撰写论文和案例的考核方法，收到了一定效果。但是，真正能够检验出学员岗位任职能力的形成还有一段距离，主要原因是学员的论文和案例经过几期之后，呈现出格式化、套路化和形式化，体现自己创造性的观点或方法较少，不免还有抄袭嫌疑；同时，教员在对部队实际问题的把握上，缺乏亲身经历，影响了对学员实际能力的评价。

3.“联考”所具有的优长与要求

岗位任职教育，强调的是“能力本位”，注重学员分析问题、解决问题的能力提高。而“联考”就是由部队任职岗位经验的领导参与，与院校教员一起对学员能力进行考核。通过用所学理论对部队具体问题的解决，检验学员真实的能力水平。我们在第三、第四期航空兵场站初级指挥培训班中，尝试了部队、院校“联考”的形式，从实施过程来看，具有以下优点。

3.1联考可以使部队、院校优势互补

部队具有丰富的经验，院校对理论有较深的研究。采用“联考”的方式，有利于充分发挥部队、院校的优势，弥补对方的薄弱环节，清除考核中的“盲点”，可以全面考核学员运用理论知识解决实际问题的能力。“联考”既是部队、院校共同完成对学员考核的过程，也是部队、院校进行交流，互相学习、取长补短的过程。

3.2“联考”促使教学内容更加贴近部队实际

“联考”主要围绕学员岗位任职能力培养进行，由部队具有丰富经验的领导干部参与，院校和部队结合学员任职岗位的实际需要，设计考核题目。这就要求教员在教学内容的选取上，要贴近部队的实际、贴近部