基本公共卫生慢性病(高血压、糖尿病)及重性精神疾病培训讲解40页PPT【40页】.pptxVIP

基本公共卫生慢性病(高血压、糖尿病)及重性精神疾病培训讲解服从真理，就能征服一切事物基本公共卫生慢性病(高血压、糖尿病)及重性精神疾病培训讲解基本公共卫生慢性病(高血压、糖尿病)及重性精神疾病培训讲解服从真理，就能征服一切事物X市×卫生院

基本公共卫生慢性病(高血压、

糖尿病)及重性精神疾病管理

项目培训

根据《国家基本公共卫生服务规范

(2009年版)》,为了做好慢性病(高血

压,2型糖尿病)和重性精神疾病患者医疗

卫生管理服务项目工作,将慢性病(高血

压、糖尿病)重性精神病管理纳入乡镇

生院,和村卫生室管理工作内容,由于村

卫生室医生的业务水平参差不齐,并受各

种条件因素的限制,为了全面落实国家新

医疗政策,指导村医疗卫生机构做好慢性

病(高血压、糖尿病)和重性精神病人群

的管理防治工作,切实提髙慢性病(高血

地理与现实生活联系紧密，内容丰富多彩，是丰富学生科学知识、培养学生人文素养的重要学科。初中地理教师要认真研究学生的实际情况，根据学生的认知特点和学习规律，创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，帮助学生认识自然、学会生活、观察社会。

知识的习得和能力的提升需要在具体的情境中实现，因此，教师要创设有效的教学情境，让学生感知知识的获取过程，运用知识解决问题，从而使学生真正掌握知识，培养综合素质。创设有效的教学情境是提高教学效果的重要途径，也是贯彻新课改理念的重要体现，更是促进学生全面发展的重要保障。

一、创设问题情境，培养学生的地理思维

初中学生正处于从感性思维向理性思维转变的关键时期，他们看待问题比较感性，对知识的学习和研究必须依靠一定的感性材料，因此教师要拓展学生思维，让学生感知知识，获得感悟。提出问题是拓展学生思维的最好方式，有了具体的问题，学生就会积极思考。在初中地理教学中，要想让学生更好地培养能力，教师就要创设一定的问题情境，让学生在具体的问题情境中应用知识，提高分析和解决问题的能力，增强参与积极性。对此，教师可根据教学内容，立足学生实际情况和现实生活，合理设计相关问题，引导学生根据问题进行思考，锻炼学生思维，强化学生认知，提升学生综合能力。

例如，在教学“台湾地理”的相关知识时，教师可以先向学生提出以下问题：对于宝岛台湾，你了解多少？你心中的台湾岛是什么样的？台湾的历史你知道多少？这样的问题既贴近学生的生活，又与教学内容紧密联系，能极大地调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。然后进一步引导学生了解台湾的地形、地势，台湾的物产、矿产，以及台湾的旅游和经济等。这就能很好地培养学生的发散思维，提高教学效率。

二、利用现代化教学技术。创设生动直观的教学情境

传统的教学模式会使学生感到枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。随着现代化教学技术的发展，很多学校都安装了现代化教学设备。在这一形势下，多媒体越来越受到重视。多媒体集文字、图像、声音于一体，能带给学生较为直观的感觉。因此，教师要利用现代化教学技术，为学生创设生动直观的教学情境，使学生更好地感知地理，了解社会，加深学生印象，提高学生的观察和分析能力，促进学生全面发展。对此，教师可搜集相关教学课件和视频，让学生感知地理。

例如，在教学“我国的地形地势”这部分内容时，由于学生无法直观感受我国地势和地形的特点，教师可利用多媒体给学生呈现我国西高东低、三级阶梯分布的地势特点，让学生真切感知我国的地形和地势，加深学生印象，增强学生学习地理的主动性和积极性。

三、创设生活化教学情境。引导学生学以致用

从认知的角度来看，一切知识都是从生活实践中总结出来的，因此要想让学生真正掌握知识，培养能力，教师就要把这些知识进行还原，让学生在生活中学习知识。地理与现实生活联系紧密，教师要引导学生观察生活、认识生活，把地理知识应用到生活中去，在生活中学习地理知识，提高学生的实践应用能力，强化学生学以致用的意识，促进学生全面发展。对此，教师要创设有效的生活化教学情境，让学生在情境中感知学习地理的价值和意义，培养学生的地理学习兴趣，发挥地理学科的教育功能，促进学生全面发展。

例如，在教学“农业和自然特征”的相关知识时，教师可以创设生活化教学情境，联系现实生活，向学生提出以下问题：为什么我国的玉米主产区在北方，而水稻主产区在南方？你生活在我国的哪个地区？你的主食是什么？这与你生活的地区有何联系？这些问题能够极大地激发学生学习和思考的兴趣，引导学生将现实生活与地理学习联系起来，把握生活与学习的关系，学会认识生活、感知社会，构建较为全面的地理知识体系。

总之，随着新课改的不断深入，情境化教学越来越受到重视，地理教师要根据教学条件和现实生活，灵活运用教学手段，创设丰富多样的教学情境，让学生在具体的情境中学习知识