学科教学知识视域下新手教师的专业发展策略研究.docx

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学科教学知识视域下新手教师的专业发展策略研究

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黄雪婷

摘要：学科教学知识将教师的学科知识与教育学知识综合起来，对教师的专业发展水平提出了更高的要求，同时也为教师专业发展指明了前进的方向。新手教师在执教之初因为教学经验的缺乏，在课堂教学中面临着学科知识处理能力不强，教学对象发展规律把握不足，教学策略运用不当的发展困境。为推动新手教师的专业水平发展，满足教师专业发展的需求，促进课堂教学质量的提升，新手教师应注重发展自身专业水平，充分解读学科知识，巩固拓展学科知识;把握教学对象的发展规律，构建和谐的师生关系;灵活运用教学策略，构建教师发展共同体。

关键词：学科教学知识;新手教师;专业发展;策略

教师是教育活动中重要的角色，不仅需要拥有专门的知识与技能，而且承担着教书育人的重要职责。苏联教育学家苏霍姆林斯基认为教师“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。[1]信息化时代更新了人们学习、生活、工作的方式，教育随着时代的发展也在不断前进。教师作为学生的引路人，只有不断提升自身的专业发展水平，才能传承“师者，传道授业解惑”的基本职能，适应教育发展的时代要求。学科教学知识的提出，明晰了教师专业发展的方向。学科教学知识不仅包括教师所掌握的学科知识与教育学知识，同时也包括了教师将教学知识转化为学生所能接受的知识，实现学生知识体系的生成与建构。

一、学科教学知识的内涵

1986年，斯坦福大学教授舒尔曼提出学科教学知识这一教师专业发展概念。学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge，简称PCK）又称领域教学知识。它将教师的学科知识与教育学知识综合起来，是教师在教学活动中所使用的知识的总和，包括学科内容的知识，教学对象的知识以及教学策略的知识。“学科知识是指构成一门学科的概念、原理、规律、逻辑、方法等的知识体系，具有相对客观性、科学性、公共性等特征”。[2]教学对象的知识则主要是教师对于学生的认识，包括对学生的身心发展规律、学生的知识经验水平、生活文化背景等方面的知识。教学策略的知识则是在教师教学活动中对于教学的把控过程与教学策略的运用过程，它是教师在教学过程中对教学活动的整体把握与推进。学科教学知识要求教师在深刻了解所教内容，了解教学对象的发展特点、先前学习经验的基础上，通过有效的教学策略地运用，帮助学生建构知识体系。因此，学科教学知识对现代教师的专业发展水平提出了新的要求：在学科知识上要妥善处理教学内容的层次，把握学科知识的核心概念，实现预期的教学目标;在教学对象上深刻了解其身心发展规律，帮助学生形成系统的知识体系，培养良好的学习习惯;在教学策略上灵活运用各种教学策略提升课堂教学的有效性）。PCK的提出引起了教育界的广泛关注，它回答了課堂教学中教师所需要回答的关于教什么、教谁、怎么教的问题，明确了教师在构建有效课堂中应具备的因素，为新手教师的专业发展指明了方向。

二、提升新手教师专业发展水平的必要性

教师的职业发展具有阶段性。新手教师是指初次实际接触教学工作的教师。他们缺乏实际的教学经验，但富于工作热情，他们渴望在教学岗位上有所建树，但又容易因经验的缺乏而时常怀疑自己的能力，所以他们具有强烈的自我专业发展的忧患意识。教师的专业素质是教师作为专业人员所应具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，是教师胜任工作的基本条件。教师的发展不是一蹴而就的，它需要教师从职前教师的培养开始，将知识与经验不断积累，实践，深化，最终成长为专家型教师。在这样的教师成长过程中，对新手教师提供必要的专业成长帮助，对于新手教师职业信心的建立具有重要作用。因此，提升新手教师的专业发展水平，是满足教师专业发展、提升师资力量的需求。

现代教学观认为，教学是在对话的基础上，教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一的过程。教学活动中，教师与学生都是影响课堂教学有效性的重要因素。教师的专业发展水平在一定程度上决定着课堂教学质量的高低。专业水平高的教师能熟练掌控教学活动的进度，把握学生的学习需求，真正成为教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者，让学生学有所得。新手教师拥有专业的教学知识，通过不断地学习，提升自身的专业发展水平，将自身本领有效地应用于实践，才能在课堂教学中发挥所长，提升课堂的教学质量，在每一个有质量的课堂中推动教育质量的提高。因此，提升新手教师的专业发展水平，是促进教育质量提升的时代诉求。

三、学科教学知识视野下新手教师专业发展面临的困境

教师的成长是一个不断发展的过程，从初上讲台的新手教师到成长为专家型教师，需要教师不断磨炼自身技能，积累知识和经验。新手教师具有着自己独特的发展特征，他们乐于学习、成长，但他们在其专业发展的过程中也面临着一些困境，主要表现在以下几个方面：

（一）