基于中职学前教育专业视唱课情境式教学模式的实践研究.docx

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基于中职学前教育专业视唱课情境式教学模式的实践研究

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吴静女

摘要：本文提出传统的视唱教学模式存在的弊端，透过情境式教学模式的视线，剖析其背后出现的原因所在，围绕音乐要素展开，认为有效的教学模式是解决这一问题的突破口，同时也是提高视唱教学质量的关键。

关键词：传统视唱教學模式;情境式教学模式;音乐要素

视唱是学前教育专业非常重要的一门专业课程，是学习音乐的基础，学好视唱对于学前教育专业的学生适应幼儿园工作是至关重要的。视唱是调动学生独立运用视觉、听觉、感觉进行积极思维活动来练习识谱的过程，积累大量的音乐主题旋律，发展音乐的听觉、增强音乐的记忆力，培养正确的音准及节奏感，从而提高音乐的感受力和理解力。如何提高中职学前教育专业视唱教学的有效性？在实践教学中，对“情境式教学模式”进行了思考与研究。

一、中职学前教育专业视唱教学的现状分析

从视唱课每周开设的情况来看，在所有专业课中还是占到很重要的地位，学前教育专业升学考试、职高类考试，视唱这门课的比分较大，但得分率不高。分析其原因，课程性质、课堂教学模式、学生的素质能力、教材内容选择等诸多问题是影响视唱教学质量的重要因素，主要体现在以下几点：

（一）传统视唱教学模式

纵观视唱课的教学模式“音阶练习--听记单音--旋律音程模唱--单元视唱模块--反复视唱”，师生之间的互动是单一的，虽然遵循着评价原则，课堂上的反馈都有呈现，但机械式的教学只会让课堂氛围如“一塌死水”。在教学方法上以讲授、模唱、跟唱等为主，钢琴是视唱课上唯一的教学设备，课堂上的师生关系是被动的，学生一味地接受传教，灌输式的教学模式往往缺乏课堂的生气，而被动式的接受模式，也让师生间的距离渐渐疏远。

（二）生源现状

中职学前教育专业的学生在接受系统化的视唱练耳训练方面，起步是比较晚的，有很大一部分学生对于音乐的学习是迷茫的，甚至还有些学生对学习音乐根本不在状态，讨厌视唱课。由于家庭的教育导致许多家长非常不重视音乐教育及培养，更不用说是从小接受音乐专业技能方面的训练，总体学生的音乐综合素养不高。中考失利后进入职高的这批学生，接受能力不强，学习主动性差。针对这样的状况，教学上存在学生学得累，老师教得也累的现象。

（三）教材的选用情况

视唱是学习音乐的入门课程，关联着学前教育专业体系的基础，目前适用于中职学前教育专业视唱教材至今并不多见，谢莉莉主编的《音乐基础版》、《乐理视唱练耳》等内容比较丰富，有的内容难度较大。中职学前教育专业视唱学科在选用教材上没有进行系统性的安排，如：五年一贯制学前教育专业的学生与高考班的学生在教材的选择上是同样的教材，有的教师选用了音乐高考的教材《视唱基础课程》，并不适用中职生的学习。整体在教材的安排上没有取舍点，为五年一贯制学生今后的发展起不到一定的帮助。而高考的学生在教材内容选择上缺少了基础与要点训练的内容及针对性的题库，缺乏科学与新颖，更谈不上合理而有效。

二、“情境式视唱教学模式”的内涵

“核心素养”提出：注重培养学生的综合素养，更突出“人”的发展。因此，音乐教育更应关注学生的个性发展，体现音乐学科育人的价值，提升音乐的审美，陶冶情操。中职学前教育的专业特点是培养能胜任幼儿园教育第一线工作的中初级实用型人才，幼儿园的工作性质要求教师必须掌握全面的专业知识，而视唱是多学科相互融合的综合性学科，对中职幼师生的专业发展起到很大的作用。

音乐需要感知、体验，只有这样才能让学生真正走入音乐，热爱音乐，同时也能达到美的熏陶。传统的视唱课我们过多关注了专业训练而忽略了对音乐作品的情感及作者的创作意图，失去了音乐教学育人的实效性。情境式视唱教学模式以构建学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，增强自主探讨与学习的能力，打破学科与学科之间的界限，整合其他教学策略应用于教学过程中。情境教学法在教学过程中激发学生积极主动地参与视唱教学活动，能在师生互动中体验音乐的美感，感受音乐技能课的要点，并能在实践中探索，在学习中不断创新，真正提高音乐的审美能力。

三、“情境式视唱教学模式”的具体实践

情境式视唱教学中围绕着“听、唱、读、想”展开，诸多问题也随之显露一二，特别值得一提的是“音准”、“节奏”、“旋律”是提高视唱质量的关键，在具体实践中，归纳以下几点：

（一）构架主题式情境化解音准

音阶中出现的二度与三度、四度音程是视唱课中必练的音程练习，一成不变的模唱让学生出现麻木的心理，但怎样把理论性的知识要点化难为易？通过主题式的情境教学来解决视唱音程中常出现的“音不准”的现象。

例：在教学《灵动的附点》一课中，设计一次班级爬山活动主题场景，从交流引入，配合场景音乐，让部分惧怕上视唱课的学生放下胆怯心理，营造轻松愉悦的课堂氛围。运用多媒体设计大山的线条，勾勒大山的轮廓恰似音阶，直观感知各音之间的音高位置，