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让课堂活起来

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G230.1B1236-3619（2009）09-28-0200

随着新课程改革的不断推进，学生的学习方式也发生了新的变化。作为教师，要构建自主、合作、探究的学习方式，可通过在教学中运用小组合作式教学，把知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观这个三维目标在教学中整和起来，有效地激发学生的学习潜能，提高学生能力。

在课堂教学中应用小组合作式教学，我认为应从以下几点做起：

1．要提高认识，努力改变教学方式

在教学过程中，教师转变教学观念，就要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们通过接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。对学生通过自己努力能掌握的内容、合作讨论能解决的问题都可让独立思考，自主解决。如拼音教学中，同桌两人一个读，一个听，两人都在复习巩固。一个问一个答，两人都在思考。两人一起做游戏，每个学生都参与了。一篇课文学完以后，可以分组用生字卡做“对字游戏”，巩固生字词，老师把生字卡发下去，请一名学生指生字，指到那个字，每组的其他学生各自尽快找出这个字卡拿起来回答，读出字音，反面再读词，依次一个一个地把这课所学的几个字读完，又把学的字进行结构归类，老师把结构写在板上，抽学生分别把生字卡贴上，这样既巩固了生字词，又活跃了课堂的学习气氛。

2．小组合作教学应该体现面向每个学生的教学原则。

在课堂上，我们经常可以看到这样的情景，老师提出一个问题或提供给学生一次表现的机会，很多学生举手了。他们都想参加，但能回答问题或表现自己的学生只有一个或几个，其他的学生只能坐失良机。怎样让每个学生都参与进来，现在提倡的小组合作教学给那些希望表现自己的孩子提供了空间和时间。但一个小组四五个孩子中总有一个或两个孩子成为旁观者和局外人，尤其在低年级这种现象更严重。面向每个学生的目标是达不到的。小组内两人合作学习则比较有效地体现了面向全体的教学原则。特别是刚开始课堂学习的孩子先让他在一个较小有范围内（两人）开始合作学习，这对培养他的合作意识和合作能力有很大的好处。所以小组合作学习，真正做到了让每个孩子都动口、动手、动脑，促进每个学生的发展。

3．精心设计问题，面向全体，激活每个学生思维

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为小组合作教学应该是教师指导学生自己学习的过程。

在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

在识字教学中，如果能做到如果恰当运用小组合作的形式用各种方法鼓励学生去探究，也能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣。如分组做游戏，游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

4．要努力培养学生的创新思维能力，使学生处于积极开拓的状态，时刻迸发出潜能

叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入自己作文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，作文构思就水到渠成了。在写作文《难忘的一件事》时，我就让全班学生在小组内畅所欲言，各抒己见，把自己的好材料说给大家听。经过一段时间的训练，说的气氛异常热烈，同学们都争先恐后地说出自己的新鲜事，生怕轮不到自己，连学习差点儿的同学也不甘落后。有的说出自己在家如何撒娇，有的说出爸爸、妈妈为一件小事争个不休，有的说出在街上看到的打架斗殴、交通事故现象，有的说出班上同学互帮互助，有的说出电视上的重大事件，有的说出书报上的离奇新闻……这些材料可谓包罗万象，有的鲜为人知，有的光怪陆离，有的催人泪下，有的令人欢欣