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浅谈小学生思维能力的培养
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摘要:培养小学生的思维能力是现代小学教学的一项基本任务,特别是处于学生智力开发时期的小学阶段,尤为重要。知识是思维活动的结果,又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是在小学教学过程中同步进行的。小学教学的过程,应是培养学生思维能力最好的一个阶段。
关键词:学生思维能力培养
培养小学生的思维能力是现代小学教学的一项基本任务,特别是处于学生智力开发时期的小学阶段,尤为重要。知识是思维活动的结果,又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是在小学教学过程中同步进行的。小学教学的过程,应是培养学生思维能力最好的一个阶段。小学教学,一方面传授知识,使学生具备基础知识的素养;更重要的是通过基础知识的传授,培养学生的思维能力。通过几十年的教学实践,就培养学生思维能力我有以下几点看法。
一、培养学生思维能力是教学过程中的重要任务
《小学教学大纲》中明确规定:要“使学生具备初步的逻辑思维能力”。在数学方面,概念是数学知识的基石,也是一种高级思维活动。学生掌握概念的过程,伴随着丰富的思维活动。因而,通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看,他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。在语文方面,不管是汉字的学习,还是文章的朗读,都充满了情感,而情感与思维关系密切,人的思维过程和情感过程是一致的。思维发展了情感,情感也充实思维的内容,并激发思维的活动,成为动情因素。小学语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵,塑造学生的健康人格,激发学生的思维热情和想象空间。由此可以看出,《小学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项教学目的,既符合小学教学的教育特点,又符合小学生的思维特点。
二、主动学习,独立学习
其实,低年级学生已经具备了一定的学习能力,完全可以通过读读、画画、想想,眼、手、口、脑并用,学习发现问题、提出问题、解决问题的办法来形成良好的思维习惯。在学习《乌鸦喝水》一课时,有这样一句话“瓶子里的水慢慢升高,乌鸦就喝着水了。”在理解“慢慢”一词时,我事先让学生准备一个小矿泉水瓶(并装满一定的水)、若干个玻璃跳珠,让学生开动脑筋亲自动手模仿乌鸦的动作,同时结合课文前面提高过的“乌鸦把小石子一个一个叼起来”。学生经过动手动脑,并且调动自己的生活经验,理解“慢慢”一词,然后,还要再进行抽象思维理解乌鸦最后能喝到水的原因,解决“瓶子很高,瓶口很小,里边的水又少”的问题。这样的设计,即调动了学生的学习兴趣,也提高了学生的思维能力,促进其积极主动的学习,思考,同时教给了学生独立思考和学习的方法。
三、在学习过程中要充分发挥学生的思维能力
“学习应该是一个不断思维的过程,并导致积极作用,创造一个新期望的未来。”这句话强调了思维是学习的关键。低年级学生天真活泼,有着不同的特征和禀赋,可塑性比较强,正是形成良好的思维的好阶段。这个时候应该结合多种教学方式来形成并提高学生良好的思维习惯,而不是把他们当成被动接受的容器。
四、开展讨论
讨论应该贯穿教学的始末,学生之间的讨论,可以互相交流不同的思维,提高学生全面的思维,更有利于学生的创新能力的培养。在这个过程中,学生不仅养成了积极发言的习惯,更重要的形成了多方面的思维方式,优化了他们的学习品质。
五、拓展和创新练习
说话训练的设计,只有靠学生的思维,才能使知识转化为能力的进程加快。如学习《早操》一课时,我设计了这样一个练习:参照文中结构相似的几个自然段,让学生想想:“谁起得早,怎么来怎么去(动作),在哪里做操”?因为有了朗读课的基础,学生甚至能熟读成诵,再加以合理的思考和想象、老师的鼓励,所以学生说得生动有趣,达到了培养思维能力的目的,做到了学以致用,活学活用。学生的“作品”相当精彩。如有的学生说道:小马儿,起得早,奔来奔去,在草原上做操;老爷爷,起得早,走来走去,在公园里做操。诸如此类的仿写片段还有很多。在仿写的过程中,学生发展了语言,学会了表达方法,并学会了关注周围的事物,培养了学生自己的思维能力。通过这样思维培养的练习,学生学习的兴趣大大增加了。
在小学教学的过程中,其目的不仅是将知识传授给学生,更重要的是增加学生学习的兴趣,发展学生的个性,培养学生思维的能力,为以后自主学习打下坚实的基础。
近几年,在优化小学课堂教学结构、培养学生思维能力的研究中,把质疑讨论作为课堂教学的必要环节。要顺应儿童的心理特点,给儿童发展思维能力的时间和空间。小学教学应以训练和发展学生的思维为
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