新人教版小学三年级数学下册《商中间或者末尾有0的除法》教学反思.pdfVIP

新人教版小学三年级数学下册《商中间或者末

尾有0的除法》教学反思

一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原

理会有积极的促进作用。好的教学情境能够充分调动学生原有的

生活经验或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思考，

从而让学生有机会经历“问题情境建立模型解释或应用”这一重

要的数学活动过程。商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：

一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除

法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要

商0，用0来占位。本节课我采用一个学生喜欢的故事“猪八戒分

西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发现问题，并在解决问题

时，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0除以任何不是

0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。

学生在计算时极易出错，而且在一次次不断地纠正后他们还会出

错。如：808除以4，当被除数百位上的8除以4，商2，位上的0

除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变

成了两位数。722除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商

1，要商0，学生也会忘写。学生在计算过程中对于商出现了漏写

0的情况常常是浑然不知。要练说，得练看。看与说是统一的，看

不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿

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的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动

中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动

时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着

重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。针对这一现象，我在

教学中采取了以下措施：“师”之概念，大体是从先秦时期的

“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国

君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是

某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容

“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博

者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”

之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适

用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教

师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对

知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定

是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知

识，更重于传播知识。⒈重视估算意识的培养。在用竖式笔算

前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算。这样可以降低他

们的错误率，进而逐步培养学生的估算意识和能力。观察内容的

选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先

安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可

少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观

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察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，

色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证

每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中

指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓

住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累

词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨

前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的

孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我

加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他

“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机

说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得

怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让

幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天

空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿

摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象

深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应

用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词

语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的

嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树

开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

2、在比较中加