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九年级数学复习存在的问题及对策

第一轮复习已结束，由于时间紧、任务重，加之依靠中考指南，

题目难度较大，学生基础差，通过检测、反思，发现存在许多问题。

存在问题

一、知识梳理不实，停留在表面化、形式化层面。

第一轮复习时知识点只让学生读一遍、过一遍，师生都有不重视，

根本没有达到辨析基本概念、形成知识网络的作用，对学生理解数学

知识，增强态度、情感没有形成太大的作用，检测时，许多基础题出

错。

二、对考点要求不明，对题目考查目的不清，好题用不好、甚至用错。

由于依靠中考指南，就采用“宁可错百题，也不放过一题”的方

法，不做深入的思考，随心所欲，见到新题不加选择就用，不但没能

达到复习应有的效果，还冲淡了复习重点；

三、课堂讲解过多，例题讲不透、讲不到位。

为了赶时间完成复习内容，简单的题仅满足学生做对，对对结果，

而没有认真的带着学生分析题目考查内容和考查意图，更没有教导学

生对这类问题常规的解题思路和解决方法，给人一种就是做完了一道

题，学生的解决问题能力没有提高，思维水平也没有提升。对于较高

要求的题，也就是满足于教师分析分析，学生上课几乎没有问问题的

时间和机会，问题基本就是教师在问，而且大多是“知不知”、“对不

对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题，

把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂

上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用

提问的方式在“灌”，就是有时设计了学生思考环节，也就是教师口

头说了“大家好好想一想啊”，实际根本没有给学生思考的时间，而

一路由着教师根据标准答案设计的思路一直讲下去。对于难题学生主

要处在听和记答案的层次，至于对这个题是怎样思考的、用什么方法

解决，怎么会想到这种方法的根本无法得知，学生遇到新题还是会就

会、不会就不会，学生没有学会处理问题的方法。并且学生做题太多，

把握不住重点，重复多，消化不了，打击了学生复习的信心，也严重

影响了复习的进程。

四、只顾复习授课内容，不顾授课对象，对学生关注不够。

因忙于完成复习内容，教师在课堂上就是不断的讲、连续提问，

或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则或仓促地回答

问题，或置之不理，保持沉默；对于学生的回答，教师也只作简单的

肯定、否定，或不置可否，然后仍按自己思路继续讲解，再提出问

题……。教师讲的太多，对学生关注得不够，学生在课堂上有出现了

三种不好表现：一是学生主动学习欲望减弱。二是主动参与学习的学

生人数减少。在课堂上，大多数同学不能积极主动地发言，不乐意表

达自己的意见，课堂气氛沉闷，学生参与面小，反馈面小。三是学生

之间的交流几乎没有。在课堂中，学生对回答问题者不关注，不倾听

同学的发言，也不能及时做出补充评价，学习状况松散、拖拉，缺少

相互促进、共同达成目标的氛围。

五：过多关注学优生，对学困生关注不够，存在抛弃学困生现象。

因差生面大、中职还要招生，存在放弃差生现象。

今后复习策略

1.激发兴趣，关注大多数学生

要改变我们的学生是在老师的作业压着、被动、被逼的学习状况；

教师要在设计问题上要找准切入点，所提问题要保证学生跳一跳就能

够摸到，要符合学生的认知水平，激活学生的思维，引发学生进行深

层的多向的思考与探析。同时不断更新不适宜的教学模式，让学生成

为复习的主人，关注非智力因素对学习的影响，学会激励学生，使得

学生获得全面主动的发展。

2.选择使用中考指南

中考指南题目好，但难度较大，很多题目与襄阳中考题不符，可

选择部分做一做，或选择一问两问。

3.重视基础题训练，形成解题技巧

如：分式化简、反比例函数、解直角三角形、统计与概率、直线

型题这些中档题也需要做专题训练，一类一类的练，让学生在练中形

成技能，会规范解题。

4.重视课堂效果，突出落实

课堂中练习让学生先做，个别指导，共性问题集中讲解，留给学

生足够的思考时间，让他们学会钻研，这就需要老师先做题，对每种

解法了如指掌，指导才能做到有效。

5.精选例习题，做好专题训练

后三题猜题有很大难度，因为它不会用任何一道原题，但分析方

法不会变，所以只能以不变应万变。

以书本上例习题为基本，恰当变式，突出基本分析方法。

选择中考题，特别是近几年襄阳中考题进行训练，让学生尝试题

目难度，对优生指导方法，在讲解中突出分析方法，总结归纳转化、

分