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初中语文名著阅读项目化学习策略与实践

——以《朝花夕拾》为例

摘要：如何让初中语文名著阅读真正转向动力阅读、快乐阅读、深度阅读？设计

项目化驱动方式是一大有效途径。本文以《朝花夕拾》项目化学习为例，展示活

动设计和实践操作，具体诠释项目化学习带来的重要意义；同时，在实践中注重

项目化学习的策略：驱动性、支架性、活动性。

关键词：名著阅读项目化学习策略《朝花夕拾》

2016年秋季开始使用部编初中语文教材（2017年称“统编教材”），把名著

阅读提到空前重要的地位，每册书安排两部“名著阅读”和四部“自主阅读”篇

目，初一至初三年级共有36部名著。部编教材对名著阅读重视，给语文教学提出

了新的要求，也使语文教学面临新的挑战。在当前名著阅读越来越成为语文教学

重要内容的形势下，现应以创新理念为指导、以解决问题为导向、以课堂实践为

探索，开展名著项目化学习，引导学生养成良好自主阅读习惯，提升持久阅读兴

趣，掌握基本阅读方法，发展阅读、思考、表达等关键能力。

一、名著阅读项目化学习理念

名著阅读不仅可以陶冶情操，涵养心灵，还可以修炼心智、铸造人格。但经典

作品的作者往往生活时代久远，作品反映生活场景与我们今天时代已经迥然不同，

特别是对于00后学生来说，“悦”读起来就更有困难。如果借助于项目化学习，

则有助于学生深入作品的肌理，在立体、动态、开放、趣味的活动模式下，得到

学习质效的体现。

项目化学习（Projectbasedlearning简称PBL）是当前全球教育中大力倡导

的学习方式，它指向学习本质，是一个改变学习的生动实践。通过驱动性问题设计、

探究过程的持续延伸、综合能力的提升培养，强有力地指向核心素养，使名著阅

读教学更富有生机活力。宏观方面，它培养学生从名著里汲取真善美的人文之光，

建树社会主义核心价值观，不断促进自我精神世界的成长；微观方面，在阅读中

努力践行“名著与教材，课堂与生活，听说读写，互通互融”大语文观的学习模

式，促进学习方式转型升级，努力提高学生语文核心素养。名著阅读项目化学习

理念让学生从参与者的身份转变为主导者，改变了因动力不足机械阅读现状；其

次，创设真实教学情境，设计系统单元课程促使学生沉入书本，杜绝没有个性见

解和疑惑的虚假阅读现象；再者，项目化学习带来的趣味体验能够让学生保持名

著阅读的持久力、专注力，在潜移默化中使阅读能力、思维品质和审美情趣等综

合素养得到提升。

二、名著阅读项目化学习设计

基于上述认识，笔者设计《朝花夕拾》学习方案，以学生平时喜欢的五个知名

综艺节目为载体，设计覆盖读、写、画、评、编、演、议、讲等多手段的项目，

有效调动学生阅读名著热情，趣化、智化、内化语文课堂教学，消除学生与经典

的隔膜。

（一）泛读原著，了解作品内容（第1天—第7天）

活动设计：《最强大脑》

1.布置每位学生在前期阅读时开展“精彩情节画出来”：摘出精彩片段、配好

相关图画、写上独特感悟。2.在课堂教学中引进知名综艺节目《最强大脑》，设

置《最强大脑》演播厅情境，展播精选出来的学生优秀个性插图。3.让其他学生

猜一猜该图展示的是书本中的哪一部作品；哪一个场景？请学生讲述看到了什么；

想到了什么？用逆向导读法唤起学生对《朝花夕拾》的阅读体验和思考。4.开展

讨论评优。评选“谁是场上最强大脑”，可以从画得好，讲得好的角度来评比，

最终达成一致认识，这就是一次作品解读内化的过程。

小支架：1.寻找作品中有意思、有画面感的精彩片段，结合想象配上相关图画。

2.阅读丰子恺《缘缘堂随笔》（插图版），体会文章和插图和谐统一的美感。

（二）演读精彩，诠释经典情节（第8天—第15天）

活动设计：《我就是演员》

1.发布通告，拟对《朝花夕拾》开展作品汇演，由学生选择某一篇作品。2.分

组，每组自由分配导演、编剧、服装、道具等工作，全组总动员。既让学生在原

著中寻找素材、创作剧本、分配角色，锻炼“写”“说”“演”技能，又促进团

队协作，同时还提升道具制作、舞台设计能力。3.各组在全班开展公开竞演，由

学生票决优选三组晋级到课堂公演，并在评选中由学生点评，讲出作品的优点与

不足。4.晋级的作品再度打磨细化，开展