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紧扣单元主题，
确立指向素养教育的单元任务群学习目标
六年级上册第七单元编排了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度反映了艺术的魅力；《口语交际：聊聊书法》旨在让学生在漫谈、畅聊之中感受书法这一国粹艺术；《语文园地》中的“词句段运用”和“日积月累”都与艺术有着密切关联。单元内容集中体现了“艺术之美”这一人文主题，直接指向审美创造和文化自信这两个核心素养内容。本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。学生在想象、体会艺术之美的过程中，锻炼思维能力，丰富审美体验，激发对艺术的热爱，树立文化自信。三篇课文在传达艺术之美的同时，也给学生提供了文学表达的范例。《口语交际：聊聊书法》是让学生在课文学习的基础上，借助资料，聊聊对中国书法艺术的认知、理解和感悟。《习作：我的拿手好戏》让学生联系生活写一写自己拿手的才艺，在表达交流中提高语言运用和思维能力，进一步提升文化自信和审美创造能力。紧扣单元主题和语文要素，立足核心素养，我们确立了本单元任务群学习的总目标：
1．通读梳理单元内容，整体感知艺术之美。
2．借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
3．创设情境，借助资料，创意表达艺术之美。
三个目标紧扣“艺术之美”这个主题词，“感知艺术之美—体会艺术之美—表达艺术之美”逐层进阶，遵循了学生的认知规律。学生的文化自信得以提升，语言运用、审美创造和思维能力在三个目标的达成中交融呈现，螺旋提升。
创设情境，
设计彰显素养教育的单元学习任务群
单元学习任务群的总目标，是让学生在开展“艺术之旅”的活动过程中了解艺术、品味艺术、热爱艺术，并能表达艺术，做艺术的知音。为了达成单元学习总目标，我们明确了“品艺术，做知音”为这个单元学习的总任务。考虑到本单元的内容与学生的生活有一定距离，于是，在单元学习任务的驱动之下，我们创设“开启艺术之旅”“聆听音乐之美”“赏析名画之趣”“欣赏京剧之妙”“谈墨宝之香”“写拿手好戏”“我为家乡艺术代言”七个任务情境，让学生在不同的任务情境中，感知艺术之美，体会艺术之美，表达艺术之美。
七个任务情境的创设紧紧围绕单元学习任务展开。“开启艺术之旅”，为学生打开艺术的大门，让学生多篇联读，自主探究，用提纲、表格、导图等形式梳理课文主要内容，整体感知单元学习内容，了解艺术的多种表现形式，初步感知“艺术之美”。为了达成“品艺术”这个分任务，引领学生“聆听音乐之美”“赏析名画之趣”“欣赏京剧之妙”，学生在借助语言文字展开想象，感受音乐、绘画、京剧等艺术之美的同时，又借助对单篇课文的品读，感受不同文本带来的情感体验和艺术思考。结合“做知音”这个分任务创设的“谈墨宝之香”“写拿手好戏”“我为家乡艺术代言”这三个情境，联结生活，让学生完成“口头表达—文字表达—创意表达”的进阶提升。同时，“我为家乡艺术代言”是在本单元内容学习的基础上增设的内容，是对本单元学习的总结延伸，拉近了学生与艺术之间的距离，让学生对“艺术之美”有更丰富、更深刻的感受和体验。
在七个任务情境中，对“多篇联读，自主探究”“单篇品读，合作探究”“联结生活，创意表达”的学习方法的使用，彰显了对学生核心素养的培养。
依托学习单，
助力提升学生素养的任务群实施
（一）“三单”融合，提质增效
在单元学习任务群的驱动下，针对单元主题和课文特点，设计扎实有效的学习单，即课前引导学生自主学习的“预学单”，课中推进学生研究学习的“研习单”，课后推动学生创新的“延学单”三类语文学习单。学生借助“三单”作业，达到“研”中学，学中“研”。
1．课前预学单，为自主学习提供方法。结合单元内容特点和单元学习分任务，提出具体的预学要求，让学生的预学有明确的方法和路径，大大提高预学效果。在常规预学的基础上，重点突破字词难点，设计分层作业，满足各类学生的学习需求，助力学生语言运用和思维能力的提升。
2．课上研习单，为合作学习构建支架。如《月光曲》的课堂教学，为让学生有效理解“贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲又弹一曲”，老师在研习单上给出了“学习小贴士”，引导学生假设自己是贝多芬，一边读一边感受自己的心情变化，将内心的感受填在研习单的导图中。这样的课堂研习单，为学生搭建了学习支架，有效地帮助学生在自主阅读、小组合作交流的学习方式下完成学习任务，提高学生的思维和表达能力。
3．课后延学单，为探究学习明确方向。引导学生成为家乡艺术的代言人，设计课后延学单（如下），从书本上的艺术延伸到生活中的艺术，扩宽学生的思维，从音乐、戏剧、书画艺术拓展到文学、歌舞、建筑、文物艺术……让学生从浅显认知到进一步了解，为学生的艺术探究实践活动铺路搭桥，有效提高学生审美创造、语言运用和思维能力，提升文化自信。
（二）多元评价，全面建构
新课标中指出，教师要有意识地利用评价过
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