创新创业教育的拟剧化”呈现及其有效性研究 (1).pdf

2022年9月第9期太原城市职业技术学院学报

DOI:10.16227/j.cnki.tycs.2022.0498

创新创业教育的“拟剧化”呈现及其有效性研究

■王进

（河北农业大学园林与旅游学院，河北保定071000）

[摘要]教学的情景化、仪式化发展不仅是双创课程建设与改革的重要内容，也是区别于专业教学的重要特征。基于戈夫

曼拟剧论视角，采用网络问卷方式，调研了河北省H校的166位在校生，并利用SPSS统计软件对问卷数据进行

了分析。研究发现：双创教育中的“拟剧化”通常包含师资队伍、教学方法、课程内容及双创平台四个维度。其中，拟

剧化的教学方法、师资团队及双创平台均正向促进大学生双创意愿。强化“校—企”师资团队建设、促进“校—企”

课程体系完善以及加强校内双创平台构建等路径有助于实现教师、学生、企业多方行动者搭建互惠共赢的行动者

网络，促进双创教育的价值共创和命运共同体构建。以此抛砖引玉，为我国高校双创教育提供现实参考。

[关键词]拟剧论；创新创业意愿；大学生；行动者网络

[][]A[]1673-0046（2022）9-0111-05

中图分类号G64文献标识码文章编号

“双创”即创新与创业。高校“双创”人才培养的实质一、拟剧化情境中双创教育的自我呈现

是培育学生创新创业知识与能力。美国著名教育学家拉（一）双创教育的仪式呈现

夫尔·泰勒（RalphW.Tyler）是公认的现代教育学创新研社会学家欧文·戈夫曼在《日常生活中的自我呈现》

究的先驱。早在20世纪40年代，泰勒教授开创性地提一书中开创性地指出了人们在生活的各种场景中的角

出以目标为导向的教育理念，奠定了教育创新的理论基色扮演和行为表现。在他看来，人际交往具有“拟剧”的

础。随后，以实现某种预设目标为目的的人才培养方式特征。拟剧的实质是行为的表演化，以“符号”拓展来突

[2]

得到推广和不断创新。以创新创业教育在世界知名的百出自我诉求。拟剧化的教学场域营造在强调“出口导

森商学院（BabsonCollege）为例，创新创业一直是该学院向”的双创课程中运用广泛，且实践成果丰硕。设立大学

人才培养的核心宗旨，并在该学院的课程设计、师资队生双创中心、培育大创项目、开办主题创业赛事等实验

伍及考核目标中得到全方位贯彻。式教学和以赛促学模式受到高校双创教育青睐，在促进

我国“双创”人才教育已有近30年历程，取得了显大学生双创意识中扮演不可或缺的角色。如今，教学的

著的理论与实践成果。“双创”教育是对“创业”与“创业情景化、仪式化发展不仅是双创课程建设与改革的重要

[1]

教育”的整合和提升。时至今日，促进“双创”人才培养内容，也是双创课程区别于专业教学的重要特征。学校

已上升到国家战略层面，成为引导新工科、新农科、新文仪式的“放权”与“去中心化”成为学生在学校这座大舞

科等复合型新学科门类建设的重要参考指标。区别于专[3]

台中承担主角的建议路径。于是翻转课堂（flipped

业课程的教学场景设计被看作为双创课程建设的亮点。classroom）、基于学习产出的教育（outcome-basededuca-

在精心创设的教学情境中，活跃的课堂设计促进了学生tion）、BOPPPS等强调以学生为中心的互动与情景设计

参与，但是否同时提高了教学有效性，完成教学目标，受