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第一节尝试对生物进行分类
教材版本：人民教育出版社2013年版
课题：尝试对生物进行分类
课时：共1课时
备课时间：年月日编号：____________
课题
神经调节的基本方式
课时
1
课型
新授型
学习目标的表述：
1.通过小组分析“观察与思考”，尝试根据植物和动物的特征进行分类。
2.通过阅读教材和观察图片，列举植物和动物的主要类群。
3.通过制作分类框架图，尝试学会一分为二，逐步对比排列的方法对生物进行分类。
4.通过参与生物分类活动，了解生物分类的意义。
设置的依据：
1.《课程标准》的要求
尝试根据一定的特征对生物进行分类
活动建议：无
2.教材分析
《尝试对生物进行分类》属于“课程标准”十大一级主题之一─生物的多样性的相关内容。对生物进行分类是研究生物多样性内容的关键章节，因此，本节教学内容在第六单元中占有重要地位。
3.学情分析
学生已经学完各种植物和各类动物，虽已对生物分类有了一定的认识，但并不能做到透彻的理解，因此，教学时应从学生常见的或身边的生物入手，并引导学生积极参与到教学过程中，多以熟悉的生物来加深对知识的理解，并用多种手段激发学生的求知欲，进而引起学生的共鸣，遵循学生的认知规律。
评价任务的设计：
1.尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。
2说出对生物进行分类的方法和依据，以及对生物进行分类的意义。
3.尝试使用一分为二，逐步对比排列的方法对生物进行分类表解。
设计意图：
1.评价任务1检测学习目标1的达成
2.评价任务2检测学习目标2的达成.
3.评价任务3检测学习目标3、4的达成
教学设计
学习目标
学习活动
评价标准
教师活动
目标达成情况
反思与评价
1.回忆学过知识，认识生物种类
2.理解分类的重要意义
3、通过制作知识框图会对植物进行分类
4.通过制作知识框图会对动物进行分类
5.通过小组讨论，在教师的引导下说出分类的重要依据
思考，尝试回答。
回忆，思考，观察，回答
分类方法──二歧分类法一分为二，逐步对比排列
思考，讨论，分析，回答，展示交流。
思考，回答，倾听
能积极回答教师问题，深入课堂
理解分类的重要性，会分类
制作植物分类框图
理解分类的意义
动物种类及分类
理解分类意义，掌握分类方法
一．新课导入
利用学生熟悉的超市、图书馆等生活实例，创设情境引发思考。
提问：
1．超市、图书馆中商品或书籍的摆放有什么规律？为什么要这么摆放？
2．这样分类的依据是什么？
3．有没有根据颜色或包装分类的？为什么？
回答：商品和书籍没有根据它们的包装去分类，是因为包装是会变化的，不管是颜色还是样式都不是固定的，就不能用作分类的依据，所以根据商品的用途或书籍的内容进行分类。
提问：对多种多样的生物如何分类？依据什么进行分类？生物分类的固定标准是什么？分类依据──生物特征
形态结构、生理功能
二．“按图索骥”──植物分类活动
利用教材中的第一个“观察与思考”组织学生活动，先对它们的特征进行回顾复习，包括种子结构、引导学生尝试完成分支图。
提问：
1．图片中的植物分别属于A、B、CD、E、F中的哪类植物？
2．上述分类，考虑了植物的哪些不同点？
3．这些不同点都描述了植物的哪些结构？
4．你认为植物分类的依据是什么？
5．这些不同点可以归纳为哪方面的特征？
提问：
1．这样的特殊图表绘制得有什么特点？
2．图表线框里内容的表述有什么特点？
3．A、B、C、D、E、F各类植物都属于同一分类等级吗？
二歧分支图根据生物特征的“有”或“无”，特征的“是”或“否”，一分为二，逐级分支。
三．“尝试二歧分类”──动物分类活动
利用教材中的第二个“观察与思考”组织学生活动。要求学生以两人为一组，运用刚学到的分类方法，结合自己已有的动物类群知识，将教材提供的10种动物分成不同的类群。然后组织全班交流，展示学生的分类图解，并引导学生归纳总结。
提问：
1．将图片中的10种动物分成两组，说出你的理由，每组里有哪些动物？
2．能否将这两组动物再进行分类，分别分成两组，理由是什么？每组有哪些动物？
3．依此法，你能用二歧分支图将这10种动物全部列入表中相应的位置吗？
4．你分类的依据仅仅是动物的形态结构特征吗？
提问：
1．将图片中的10种动物分成两组，说出你的理由，每组里有哪些动物？
2．能否将这两组动物再进行分类，分别分成两组，理由是什么？每组有哪些动物？
3．依此法，你能用二歧分支图将这10种动物全部列入表中相应的位置吗？
4．你分类的依据仅仅是动物的形态结构特征吗？六．板书设计
第一节尝试对生物进行分类
（一）分类依据──生物特征
形态结构、生理功能
（二）分类方法──二
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