国开电大教育心理专题形考任务四参考答案.pdf

题目1.个体差异离均差定义的数学表达

【答案】：个体差异离均差定义为：个体对群体平均值的距离。

它的数学表达为：个体差异=Xi-X

题目2.测量

【答案】：指按照一定的规则对事物的属性指派数字

题目3.标准分数

【答案】：是相对于原尺分数而言的。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。

题目4.标准差

【答案】：①为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成0，这就使不同测验的原尺分数

有了统一的测量起点，于是可以开始比较了。

②用标准差S作为测量单位，这就把度量单位统一起来了，这就实现了比较。③引进正态分

布概念后，比较的结果在实际含义上将表现为总体中有多少个体（%）在特定个体i的左面

或右面，从而确定该个体i的水平相对地高还是低。

④利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较。

⑤标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。

题目5.教学目标的陈述通则

【答案】：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。

题目6.行为指示子

【答案】：行为指示子陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察的行为。这些行为本身不

是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。

题目7.A-类教学内容的致命基础性

【答案】：A类教学内容的致命基础性：若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。

题目8.简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积

【答案】：人的特质有很多，可以粗分为两类，一类是“体质特质”，比如发色、肤色、瞳孔

色；身高、体重、肺活量；一类是“行为特质”也可以说成“心理特质”。著名的心理特质

有智力和种种个性特征；学校里的学生必有的一项心理特质表现为“学习成绩”。人和人之

间的个体差异是通过这些特质差异而形成的。日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个

体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母）为子女

的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质

的差异。正态曲线下1S～3S的面积在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%

人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。在正态分布的左右3S

范围里有99.86%的人口。

题目9.简要分析造成偏态分布的影响因素。

【答案】：抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，

容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起

来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为

抽取太相似的个体而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小

造成的；测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就

越容易形成正偏态。

题目10.简述连续分数和级类分数的优缺点

【答案】：连续分数的优缺点：连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信

息。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶肋个别学生的前提，

因此从这个意义上看，连续分数比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易

引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，

这是连续分数的缺点。

采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差

了很多的学生，却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是

等第分数更好。

题目11.简述三类教学内容的特点。

【答案】：A-类教学内容的特点：

⑴边界分明，单元小，是此即非彼。⑵对后续学习具有“致命基础性”的特点。⑶教学项目

一定数量少。⑷教与学可在短时间里完成。

B-类教学内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。

因此抓好B-类内容的教学将最能体现一校学生因受学校教育而发展的成果特色性和多样性。

C-类教学内容的特点是⑴学习内容难以列出确定的行为单元。⑵即使能够说明行为项目，也

无可周全。⑶C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境

里遇到的知识，因此需要掌握的C–类内容的无穷多样的，所以也就无法事先说明的。

题目12.A、B类教学目标如何处理个体差异？

【答案】：最小基本行为目标（A-类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引向时间维度，

即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标，然后