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物理听课记录

物理听课记录

物理听课记录1

一节物理实验课的各个课堂教学环节到底有多少东西

值得探究，通过参加泰安市初中物理实验优质课评选活动观

摩，我找到了答案。3月13-15日，泰安市初中物理实验优

质课评选活动在泰安市东岳中学进行，我有幸被学校选派去

参加了观摩，真是受益匪浅，下面是个人的一些体会。

物理是一门以实验为基础的科学,实验对学习物理教学

的重要性是不言而喻的，在新教材中演示实验和探究实验贯

穿初中物理教学的始终。这次为参赛教师设置的课题是八年

级下册第七章第3节《测量小灯泡的电阻》探究实验。本节

是在学习了欧姆定律以后，对欧姆定律的一个重要应用，也

就是伏安法测电阻。老师们在这节实验课的设计上可谓是各

有千秋，亮点纷呈，主要有一下表现：

一、导入方式多样

1、由问题导入。比如“物理学中导体对电流的阻碍作

用用什么物理量来表示”“电阻”，“小灯泡是我们比较熟悉

的用电器，那么一个小灯泡的电阻会有多大呢，同学们想不

想知道？”。

2、实验现象引入。利用实验演示滑动变阻器改变灯泡

的亮度，学生观察，老师提出问题：小灯泡在亮度改变的过

程中有哪些物理量发生了变化？下面同学们多数会想到电

流和电压，但是电阻会不会发生变化，同学们不能做出准确

的判断，那么到底电阻会不会发生变化，提出问题，引入实

验。

二、矛盾问题的处理技巧

1、有没有直接测量电阻的工具。在这个问题上有的老

师说没有，这是不对的，肯定是有的，但是这里产生一个问

题，如果说有，同学们会说，既然有直接测量的工具，那就

像测电流和电压一样去测量电阻不就完了吗，还要做什么探

究实验。所以这个问题，有的老师处理的就很好，他首先承

认有，但是他说我们条件有限现在我们实验室不具备，那么

除了直接测量

以外，我们还有没有办法间接测量呢，引入伏安法的原

理，很科学，过度也很自然。

2、测量结果求平均值的问题。定值电阻随温度变化很

小，可以认为电阻不变，可以按照“多次测量求平均值”消

除误差，得到电阻大小。但是小灯泡有所不同，它的电阻随

温度变化明显，每次测量的数值实际也是不同的，而且是温

度越高电阻越大，这个时候，就不能求平均值了。有的老师

没有提这个问题，有的老师就讲的很清楚。

三、学生主体地位的体现明显

参赛老师在这方面都做得很好，不管是导入新课，还是

展开实验，理顺实验环节，明确注意事项，设计电路，设计

数据表格，分析数据，总结结论等等各个环节，都以学生的

主观认识为基础，放手让学生去想，去设计，教师以问题为

引导，但答案都是从学生口中讲出来的，推动了学生的思维，

完成了思维过程，集中学生的注意力，调动了学生的积极性，

提高了学生的参与度，效果明显。

四、现身说法，自我展示，对比提高

在本节课中老师们都利用了分组实验的基本模式，有的

老师就充分利用了这种小组之间对比竞争的有效基础，在每

个问题和实验环节上都设计展示和对比，让学生自己就找到

了好答案的优点和坏答案的不足，从而警醒自己，完善提高。

比如在设计实验电路和数据表格时，有的老师就对其中两组

的设计结果进行了展示对比，让同学们自己比较谁好谁坏。

这样一展示效果不言而喻，使学生便于理解，印象深刻。

五、评估交流部分重要性的体现

这次参赛的多数老师多数都对实验探究的前期准备和

中期过程做了细致认真甚至精妙的设计，但是对结论得出后

的评估交流几乎没有涉及。有一位老师就注意到了这个环节，

她把学生在实验中已经出现的和可能出现

的错误利用投影作为案例一个个做了展示，针对性很强，

与学生产生共鸣，让学生一下就找到了自己数据测量产生错

误的原因，这样一方面使学生加深了对整个实验探究的理解，

另一方面，错误展示清晰明了，便于学生纠正自己在试验中

的问题，规范实验操作，顺利完成实验。

六、其他值得借鉴的地方

1、教师教态。同一节课，不同的老师来上，效果确实

是不同的，这里面与老师的教学习惯，特别是教态，有很大

关系。有的老师在讲课时，落落大方，声音洪亮，掷地有声，

配合适当的肢体语言，带动效果明显，掌控课堂的能力很强，

学生专注度高。而有的老师，总是走来走去，说话轻声细语，

缺少力度，使学生找不到教师的规律，摸不清步调，师生配

合效果欠佳，学生参与度和积极性大大的受到影响。还有我

发现，老师在走动当中说的话