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新课标下英语学习策略的调查与分析

[摘要]本文用定量研究的方法，以高一100名学生为对象进行了问卷调查，

分析了他们使用学习策略的总体情况及男女生使用这些策略的差异。研究结果表

明:(1)高一学生学习策略使用水平一般，其模式是认知、调控、资源和交际策略。

(2)男女生使用策略有差异，女生更善于使用认知策略，而男生则偏爱在交际中

运用语言知识。

[关健词]英语学习策略高一学生学习策略性别描述统计t检验

学习第二语言的策略研究始于20世纪70年代中期。从那时起的几十年中

人们研究教学方法注重于研究教而未研究学、只重视教师而不重视学生，故往往

难以获得大面积成功。于是从20世纪末开始，对第二语言学习者的策略研究就

应运而生了。它从研究“怎样教”转移到了“怎样学”，从研究“教师”转移到了“学

生”。

国外学者对“语言学习策略”有很多种定义，我国学者在综合各家主要观点的

基础上，将学习策略界定为学习者在学习活动中进行有效学习的程序、规则、方

法、技巧以及对学习过程的调控方式。教育部制订的《普通高中英语课程标准(实

验)》（2001）(以下简称《英语课程标准》)明确要求要培养学生的学习策略，并

将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步

骤”。把学习策略引入《课标》目标，突出了其在中学英语教学中的地位。《英

语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调

控策略、交际策略和资源策略等四大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而

采取的步骤和方法;调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或

学习结果的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高

交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行

学习和运用英语的策略。

之所以选择高一做调查基于以下三点原因：1）由于初一、二时没有形成一

套学习策略，初三时忙于中考，急于学会考试内容，所以对学习方法考虑不多，

抓住高一学生思维发展的关键期，培养学生的学习策略是非常重要又是可行的，

也是现实教学中一个重要的问题，为培养他们的终生学习打下良好的基础。2）

高一学生由于其学习任务、学习目标和学习环境的不同，在学习策略使用方面必

然有其不同于其他年级学生的特质，而高一年级又是高中阶段的关键时期，有必

要对这一庞大而又极易被研究者忽视的特殊群体的策略使用情况加以研究，这有

助于认识其学习策略使用的真实状况，并为以后的语言教学提供帮助。3）泉州

地区2006年采用北师大版教材，该教材每一章节都有学习策略的指导，作者希

望对他们进行两次调查，分别是入学时和高一结束时，了解学生学习策略使用的

总体情况和存在的问题以及高一结束时情况是否有变化。本文是对学生入学时的

学习策略的现状进行调查和分析，旨在发现学生运用学习策略的情况和存在的总

体问题并且探讨一下男女生英语的学习策略的选择上是否存在差异，以及造成这

一结果的因素以及探讨如何对高一的学生进行学习策略的指导，从而为教师实际

教学工作带来启示和帮助，能在今后的教学中有意识地培养学生的一些学习策

略，从而优化学生英语学习的过程，提高英语学习成绩。

二、调查方法

2．1调查对象：本次调查的对象是泉州市和晋江市市区两所二级达标学校

的高一学生，在城镇中学里属于中等水平，具有一定的代表性。被调查者是2006

级高一各100名学生,其中男生98名，女生102名，收回有效问卷198份。

2．2调查工具：采用程晓堂、郑敏设计的“英语学习策略调查表”。问卷由

三部分组成：（1）个人简况；（2）填表说明；（3）调查表，共42个选项，均

为选择题。用数字1—5分别表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通

常符合”、“完全符合”等等。其中1-9为认知策略，10-11为资源策略，12-30为

调控策略，31-42为交际策略。

2．3数据收集与分析：调查在2006年9月份举行，首先对科任教师进行说

明，要求他们利用晚自习下课时间发放调查问卷，并对学生简要说明了这次调查

问卷不影响他们的成绩，但对42个题不作解释，独立完成，当场收卷，整个过

程大约25分钟。然后将问卷的数据输入电脑，运用社会科学统计软件SPSS10.0

进行统计,对其中个别学生未作回答的个别题目用③代替对数据进行分析。主要

采用描述性统计，列出策略变量使用的平