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教学过程设计

《习作：记一次游戏》优质教案

授课教师“二次备课”（手写）

第二课时（例文赏析）

【教学过程】

交流讲评，发现表达问题

1.导入新课：同学们，上节课我们学习了如何写“记一次游戏”，如何列提纲，并亲手写了文章，今天我们一起来品评修改一下咱们的习作。

评价标准：

语句通顺，很少或没有错别字。

能从游戏前、游戏中、游戏后三部分分段写出游戏过程。

能从游戏前、游戏中、游戏后三部分来写游戏过程；能将游戏中印象最深的场景写具体。

2．选择具有代表性的学生习作，发现表达问题。

问题一：语句欠通顺，有较多错别字。

（1）出示语句欠通顺，有较多错别字的学生习作，全班帮助修改。

（2）小组合作互改。

问题二：“游戏中”印象最深的场景写得不具体。

3.修改习作。

好文章是改出来的，同学们可以对照评价标准，修改自己的文章。

（设计意图：给出具体评价标准，围绕本次习作的教学目标，聚焦两个典型表达问题：

一是基本的语句不通顺的问题；二是本次习作的核心，即过程写不具体的问题，以评促改。）

二、例文赏析

1.例文一：有趣的添鼻子游戏

师生共读，读后交流：哪些地方写得好，你最欣赏哪里？

预设：（1）开门见山，开篇点题，交代游戏名称。（2）描写细致。从神态、动作、语言等方面，生动地描写了高智睿添鼻子的过程，突出了游戏的“有趣”。（3）运用侧面烘托，对高智睿的神态、语言进行描写，烘托出“我”画的鼻子搞笑。（4）结尾借老师的话点明游戏的意义，写出了自己对游戏的体会，总结全文。（5）按照“游戏前—游戏中—游戏后”的顺序，写出了添鼻子游戏的过程，条理清晰。

教师总结：习作按照“游戏前—游戏中—游戏后”的顺序，写出了添鼻子游戏的过程。小作者抓住了游戏的重点场景，对游戏过程中“我”和高智睿同学的语言、动作、神态描写得生动逼真，体现了游戏的趣味性。文章结尾借毕老师的话点明了对这次游戏的体会和游戏带来的收获。

2.例文二：有趣的“猫捉老鼠”游戏

自由读，小组讨论交流：短文哪些地方值得你学习？

预设：（1）较量是文中的重点部分，写得精彩又有趣做到了详略得当。（2）结尾点明游戏收获，深化文章主题。（3）通过语言、动作神态描写来表现人物心情。

教师总结：这篇习作，小作者记叙了一次有趣的“猫捉老鼠”的游戏，把游戏过程生动形象地描写了出来，对人物的动作、语言和神态描写得极为传神。“猫队”与“鼠队”成员之间斗智斗勇的过程读来生动有趣，充满了童真童趣。结尾处，小作者表达了自己对游戏的体会，点明了游戏的收获。

3.例文三：有趣的游戏

自由读，然后小组内点评文章。

全班交流汇报。

预设：（1）文章开头别具一格，以游戏的欢呼声引入主题，激起读者的好奇心。（2）用老师的话介绍了游戏的规则，为写下文游戏的过程做铺垫。（3）对两组同学的动作、语言、神态进行了细腻的描写，使游戏过程更加详细、具体。（4）结尾写出了“我”的感受，总结了游戏的收获。

教师总结：这次习作，小作者为我们描写了一次有趣的“你比我猜”的游戏，对人物的动作、语言、神态等进行了细致的描写。在描写小组猜词的场面时，小作者重点描写了第二小组的游戏状态，对人物的描写精准、传神，做到了详略得当。结尾既点明了游戏的乐趣，又总结了游戏的收获，突出了文章中心。

（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法。）

三、升格提优

习作原文：丢手绢

1.学生讨论、交流是否符合本次作文要求：①游戏过程完整无缺。②游戏叙述层次清晰，重点突出。③游戏重点环节描写细致生动。④写出了自己的游戏感受。

2.提出修改建议。

3.根据同伴的意见，小组内共同修改习作。

学生提出问题，教师予以解释。然后学生相互检查，给出意见。

4.作文新貌

出示修改后的习作，学生对比阅读体会。

学生自由阅读、体会，欣赏修改后的精彩语段。

（设计意图：通过抓人物的语言、动作、神态、想法和感受能把印象比较深的地方写清楚是本次习作的重点，也是本课的增长点。教学中借助例文对比让学生在直观中体会如何把游戏比较深的地方写清楚，让写作的思路更明了，操作更可行，帮助学生形成了习作能力。）

四、欣赏名家名篇

我的“小脚儿娘”

师生齐诵。

把你认为最精彩的地方读给大家听？

从这篇文章中你感悟到了什么？

全班品评。

教师总结：此文选自著名作家林海音笔下的《我的童玩》，作者用儿童的眼光回忆了儿时玩自制的玩具“小脚儿娘”时的有趣经历，从游戏道具的制作到游戏准备，再到玩游戏的过程，描述得清晰又生动，并引发了作者的思考，儿时对“小脚儿娘”游戏的喜爱，其实是作者对自由、不受制于大人的一种向往。

五、二次修改，誊写习作

1.学生根据学到的方法，再次修改习作。

好文章是改出来的，只有不断修改，我们的作文才会越来越好，我们的写作水平才会越

来越高。下面请展示我们的习作