统编教材文言文教学策略探析 .pdfVIP

小学语文统编教材从三年级开始安排文言文学习，教学实践中，教师要引发学生阅读文言文的兴

趣，让学生初步感受文言文的样式和语言特点，感知文言文阅读的基本方法，获得传统文化的启蒙，

从而助力学生的成长。

一、借助关联，让学生自觉学习文言文

一要与现代文阅读经验相关联。小学语文统编教材从三年级上册开始安排文言文课文阅读，一共

14篇文言文课文，都是经典故事，大多数学生在平时听过或阅读过相关的白话文内容。这其中就

隐含着学生两方面的学习经验：一是学生此前阅读故事的经验，如抓住故事的起因、经过、结果把握

故事内容；二是学生对故事内容、人物形象等的初步印象。教师在文言文教学中，从这些方面建立起

关联性，并以文言文的独特形式吸引学生投入学习。

如教学第一篇文言文《司马光》，教师可以先让知道《司马光砸缸》故事的学生讲一讲，并出示

白话文《司马光砸缸》，然后告诉学生这样长的一个故事，古人只用30个字就写出来了，想不想知

道古人是怎么做到的呢？这样，用学生阅读相关现代文的经验学习《司马光》，能够起到带动文言文

阅读的效果，能有效降低文言文学习的难度。对应的白话文，在学生学习文言文的过程中起到重要支

架作用。

二要与学生的古诗文积累相关联。如在一年级学习的第一首古诗《江南》中，出现最多的表述是

“鱼戏莲叶”，其中的“戏”字就是一个文言文意味十足的词语，到了《司马光》一课，读到“群儿戏

于庭”时，想起《江南》一诗中出现的“戏”字，“戏于庭”的意思理解起来就容易了。同时，在一、二年

级识字课文中的儿歌和《语文园地》“日积月累”栏目中的谚语、名人名言等，也包含着不少文言文的

表达，虽然在阅读时教师没有从文言文的角度强调，但学生在反复接触中，已经不自觉地积累了与文

言文字词有关的内容。这些都是教师在文言文教学时需要关联的学习积累与经验。

三要与学生的现实生活相关联。在小学阶段的文言文学习中，教师还需要与学生的现实生活相对

接，即将有些文言文中的句式或内容接入学生的生活，能够带来别致的生活情趣，激发学生学习和运

用文言文的乐趣。如教学《杨氏之子》，在学习课文题目之后，教师创设情境：“如果用文言文的方

式进行自我介绍，你可以怎么跟大家说呢？”学生纷纷站起来：“吾乃方氏之子”“吾乃张氏之女”这

样的模仿运用，学生学起来就觉得有意思多了。

二、借助故事，让学生生动理解文言文

一要以整体把握为着眼点。与普通课文阅读一样，文言文擘习也需要从整体把握出发。教师在教

学中，可以设计指向把握整体的问题，引导学生在反复诵读中了解大意。尤其对故事类文言文学习，

教师要重视学生对故事主要因素起因、经过、结果、人物、事件等的把握，做到用自己的话讲述精彩

的故事，就能够从中生动理解文言文课文的内容。如教学《书戴嵩画牛》一课，教师可设计问题引导

学生从整体上把握故事：面对著名画家戴嵩的《斗牛图》，牧童和杜处士有什么表现？试着用自己的

话把这种不同的表现说出来。通过这样的问题，引导学生借助注释了解课文中相关句子的大意，并抓

住杜处士先“锦囊玉轴，常以自随”和后来“笑而然之”进行讲述，其间自然穿插牧童“拊掌大笑”的情节。

这就让学生抓住了精彩内容体现出故事的整体特点。

二要以激发想象为发展点。想象是小学阶段培养的重要能力。文言文教学中教师在学生初步理解

课文大意后，可以抓住文言文在表达上凝练、省略等特点，引导学生通过想象进入文言文描绘的情境

之中，如想象人物的言行举止与内心世界，从而让文言文故事变得更生动形象。如教学《铁杵成针》，

课文中有“未成”“弃去”的表述，十分简洁，教师可以抓住这两个词语引导学生想象当时的情况：李白

当时在山中读什么书，“未成”时的情形是怎样的？“弃去”时“弃”掉了哪些东西，“弃”的样子是怎样的？

“去”时是怀着怎样的心情？往山下走时脚步是怎样的？通过这些想象，就可以把少年李白当时复杂的

神态与内心还原了。

三、借助品读，让学生有效积累文言文

一要在品读中积累文言词汇。文言文课文中有大量词汇适合学生积累，如果教师只是要求学生会

背诵就完成了语言积累，学生肯定没办法有效运用，而在文言文学习中，积累语言最好的方法是品读，

学生通过品读真正理解所积累的文言文词汇。如教学《伯牙鼓琴》，课文中钟子期是听到伯牙鼓琴表

达出的高山流水之意后，发出了“善哉乎”的精准理解。对这个“善”字，教师可以通过比较让学生

开展品读活动进行理解：如果给“善”组个词，你一般会说出什么？（善良——心地好，和善）假如你

是一个懂得鼓琴的人，听到了