《古人谈读书》优质教案（第一课时） (1).docxVIP

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课题

25.古人谈读书

主备教师

【课前解析】

关注选文出处：《论语》，是孔子弟子及再传弟子记录孔子及其弟子言行而编成的语录文集，成书于战国前期。全书共20篇492章，以语录体为主，叙事体为辅，较为集中地体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。

关注作者：孔子（公元前551―前479年），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，祖籍宋国栗邑（今河南省商丘市夏邑县），生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）。中国著名的思想家、教育家、政治家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。

朱熹（1130—1200），字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍江南东路徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪（今属福建省尤溪县）。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙，位列大成殿十二哲者中。

关注文言文的诵读方法：在文言文教学中，指导学生诵读并形成习惯，可收到事半功倍之效。第一，通过诵读，扫清字词读音障碍，并初步理解字词的含义。第二，通过诵读，正确断句，把握文章的朗读节奏，并体味文句意蕴。第三，通过诵读粗略了解文章大意，把握文章基本内容。第四，通过诵读逐步理解和感悟文章的思想情感，把握文章的内在韵律，并初步鉴赏文章的艺术特色。

【教学目标】

1.会认“矣、耻”等4个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能借助注释，理解课文大意。

4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

【教学重点】

能借助注释，理解课文大意。

【教学难点】

能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教学过程设计

《古人谈读书》优质教案

授课教师“二次备课”（手写）

第一课时

【教学目标 】

1.会认“耻、寝”2个生字，掌握多音字“识”，会写“耻、诲”等2个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.借助注释疏通第一则文言文的文意，说出课文内容带来的启发。

【教学过程】

一、师生谈话，带入新课

教师引导：同学们，你知道哪些古人读书的故事？给大家讲一讲？

预设1：顾炎武读书破万卷。

预设2：孙敬苏秦悬梁刺股。

预设3：车胤勤学不辍。

预设4：欧阳修借阅典籍。

预设5：宋濂深夜苦读。

预设6：张曜拜妻为师。

学生讲述故事过程中教师加以引导和评价。

教师过渡：古人喜欢读书，经常会把自己的读书方法和学习态度记录下来，供后世参考。今天，我们就学习《古人谈读书》这篇文章，去看看古人是如何对待学习的。

教师板书课题（25古人谈读书），学生齐读课题。

（设计意图：通过讲述古人读书的小故事引入本课，引起学生的学习兴趣，通过谈对孔子和《论语》的认识为深入理解课文打基础）

二、初读课文，自学字词

1.学习认字。

教师引导：自由朗读课文，用借助注释、联系上下文、结合生活经验等方法，读准字音，读通句子。

指名读课文。

教师引导正音：同学们，这篇课文中几个字的读音大家要格外注意。

（1）耻：耳+止=耻。可组词“羞耻、耻辱”，意思是羞辱、侮辱。

（2）寝：宀+丬+=寝。可组词“就寝、寝宫”，意思是睡。

（3）矣：挨-扌=矣。

（4）岂：可组词“岂敢、岂有此理”，意思是难道、哪里。

（5）多音字。

①识：是多音字。在课文中读zhì，表示记住。还可组词为“博闻强识”。它的另一个读音是shí，可组词“认识、相识、老马识途”。

②“敏而好学”中的“好”读hào，意思为喜好。

③“是知也”中的“知”是一个通假字，同“智”，意思是智慧。所以在这里读zhì，这是通假字的读音规则。

2.学习写字。

教师组织学生交流写字方法，先同桌间交流，再全班交流。

点拨：“诲、谓、诵”都是言字旁，书写的时候注意左窄右宽。“岂”，注意下半部分是“己”。

学生练写生字，教师巡视指导。

三、学习第一部分

1.读好停顿

教师过渡：本课总共由两个部分组成，第一部分选自《论语》，第二部分是朱熹谈读书。这节课我们学习第一部分《论语》六则。

教师板书（论语）

教师提出要求：朗读课文第一部分，读好停顿，注意长句子的断句。（提示：可以先借助注释猜一猜句子的意思，再读文言文，和同学相互交流读法，注意断句。）

学生自由练读。

教师引导：我们重点来看这几个难读的句子，读下面的长句子，说说为什么这样断句。

知之为知之，不知为不知，是知也。

我非生而知之者，好古，敏以求之者也。

吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。

教师播放音频范读，学生自由朗读，交流断句的理由。

（设计意图：让学