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现代教育技术课程教学设计方案

现代教育技术课程教学设计方案

教学设计是教师在教学大纲指导下,运用现代教育理论对教材、

学生、教学媒体和教学方法等的课前整合过程。它是教师完成教学计

划,取得教学成果最基本的、也是最关键

的步骤。在教学设计阶段,教师的任务是全面分析学生的学习心

理、习惯和能力,认真研究教学大纲和教辅资料,掌握各种教学媒体

的特点和应用方法,然后用教学方法论、信息论、系统论和教育传播

理论,全面规划和设计整个教学过程,形成基本方案,用以指导和规

范教学活动。

随着教育技术装备的日益发展,以电了计算机为主的现代信息技

术,已大量介入课堂教学,参与教学设计,并逐步取代传统备课方式,

使教学设计日趋科学,以确保教学质量的稳步提高。

那么,现代教育技术的介入究竟给课堂教学设计带来了怎样的影

响呢?在实践中,我们认识到它与传统备课相比,有以下显著特点。

一、以学生为轴心的全面整合

由于应试教育思想的影响,传统备课往往忽视了学生的问题,没

有摆正师生在课堂教学中的位置,尤其是忽视了对学生的学习动机、

兴趣、方法、心理和能力的研究;没有充分尊重学生在课堂教学的主

体地位;没有思考如何构建师生在课堂教学中的交流机制,教师把自

己摆在一个相对孤立的位置,只把知识信息的载体——教材作为教学

的轴心来设计课

堂教学。教师成了书本知识的传声筒,学生成了教师灌输书本知

识的容器,教师备课也就成了纯粹查资料、抄教案,堆砌生题、偏题、

怪题,以备灌输的简单活了。教师不仅把自己束缚在大纲教材上,而

且把学生的视野也限制在自己备课的范围之内,整个教学设计模式千

篇一律,繁冗而陈旧,令人望而生厌。

现代教育技术既是一种物质技术,又是一种观念技术,是现代教

育观念和先进教育媒体的统一,是现代教育思想在教育技术上的直接

体现。因此现代教育技术的介入是以现代教育思想为先导的。那么,

现代教学设汁运转的轴心是什么呢?要回答这个问题必须了解现代教育

观。现代教育观即是素质教育观,其核心是面向全体学生,促进学生

素质全面发展。也就是说我们的一切教育活动都必须服务于学生学习,

有利于教师教学,能促进师生共同发展。在教学设计中,对大纲和教

辅材的研究,对教学媒体的选择和组合运用,对教学方法的使用,都

必须考虑学生的接受心理和能力,而不能脱离学生这一轴心而我行我

素。那么,教学设计的核心支点是什么呢?仍然是学生。我们在设计教

学时必须思考三个层次的问题:一是教案给谁看,写来为谁服务的,

是写自己怎么教,还是写学生怎么学等;二是应用哪些教学媒体来促

进师生合作,达到教学过程的和谐;三是师生运用媒体的共同指向是

什么,应该达到何种目的等。

总之,教学设计绝非教师与教材的简单结合,也不是教师与媒体

的简单组合,而是以学生为轴心的教师、教材、辅材、教学媒体,在

一定时空中的最优整合。它具有容量大、密度高、最科学、最优化的

特点。

二、以电教为手段的系统策略

在教学内容处理上,传统备课重对单个知识和单篇课文的条块

分割,并在此基础上确立教学重难点,而把教学媒体排斥在课堂教学

内容之外,也就是说没有把对教学媒体的选择和组合运用纳入教学设

计的范围,因此使整个教学内容的设计显得孤立、单薄,无法形成完

整的系统。

现代教育技术介入教学设计之后,教师视野更加开阔了。教师跳

出了教材知识的圈子,能够从更高层次对教学内容进行了全面分析,

并结合教学对象和教学媒体的实际情况,确定教学目标和重难点,选

择系统的教学策略。例如,过去用传统手段难以讲清的抽象内容,是

教学难点,现在用计算机演示,可使之具体、生动、形象,那它就不

是难点了。就单个知识看是重点,但纳入知识体系之后,或许是非重

点。

由于现代教育技术是信息时代的产物,是系统论和控制论的成果。

因此运用现代教育技术手段,处理知识信息时必须从整体出发,并随

时与信息系统整合,从而确立单个知识或课文的重难点,以避免知识

遗漏或重复教学,从而增加教学的信度和效度。

教学设计的系统化是现代教育技术和学科教学思想在教学策略方

面对教师备课提出的新的要求。因为学生能力的培养必须以构建科学

合理的知识结构为前提。传统备课的不合理性就在于把知识孤立起来,

割裂其内容联系,忽视了知

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