高中部编版语文必修课程与选择性必修课程之间的逻辑关系.pdfVIP

语文选修课与必修课的关系及其他

普通高中语文课程分为必修课和选修课，选修课的实施是高中新

一轮课程改革的重点，为学生的发展提供具有选择性与差异性的教育。

二者在教学上既有联系又有区别。本文就中学语文必修课和选修课司

马迁文选的教学，以文选所体现出的生死观为结点，浅议如何教授必

修课和选修课及把二者与学生综合实践活动中的研究性学习相结合，

从而发挥必修课和选修课应有的作用。

必修课程和选修课程是人教版课程标准试验教材的两个部分，是

高中语文教材改革的重要成果之一。作为高中语文的必修和选修课程，

在教学实践中就要把二者放在不同的地位，充分认识二者的设置目的

和不同功能，教师据此确定不同的教学方法，发挥其应有的作用。现

从以下两个方面作简要阐述：

先说说必修课和选修课的关系。

必修课和选修课是普通高中语文课程的两种类型，它们在教学上

的联系和区别，《普通高中语文课程标准》（简称《新课标》）有阐

述：通过高中语文必修课程和选修课程的学习，在“积累·整合”、

“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”

等方面获得发展——即高中语文课程总目标。同时《新课标》还指出，

“学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的

运用语言的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的

发展。选修课也应该体现基础性……”。显然，二者在课程的基础性

和均衡性方面有着共性。“重基础、重均衡”是必修课教学的特点，

“在必修课程基础上的拓展与提高”、“有选择、促个性”是选修课

教学的特点。

选修课程与必修课在“课”的本质上是一致的，它们都是语文课

程内容专门化的排列，其根本还是语文内容，必须用学习语文的方法

来完成学习过程。因此，凡是必修课常见常用的教学方法、学习方法

都适用于选修课，教学仍要遵循，不能抛弃已有的成功的教学方法而

去创造一套新的教学方法来与之相配合。

当然，又因为“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”，选修

课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课

不同的设计思路与教学思路。由此可见，必修课和选修课在教学目标

上，两者相互衔接，共同提高；在教学内容上，两者相辅相成，互为

补充；在教学形式上，两者同中有异，异中有同。

但二者又有区别，必修课体现课程的基础性、均衡性，而选修课

则更多地体现选择性。前者是学生获得基本知识和技能的保证，体现

了学生发展的共性的一面；后者则旨在满足学生多元化的学习需求，

使学生获得个性的发展。因而，必修课具体，针对性强；选修课重拓

展，探究性强。所以在语文教学过程中，要不断探索真正行之有效的

教学模式。下面结合实际教学浅谈必修课和选修课中司马迁文选的教

学区别。

选修课是“在必修课程基础上的拓展与提高”，选修课中也要始

终结合教育的终极目标来实施，即选修课在教学上要与必修课的内容

和方法相联系，兼顾二者衔接性和综合性以及语文能力、素养的一致

性；在制定目标时要着眼于学生综合能力的提高，在教法的选择上要

更为灵活和自主，选修课的选择性的特点要充分发挥。如在教授《报

任安书》（节选）时，这是一篇抒情浓郁的书信，兼具叙事和议论，

是司马迁虽遭遇一生坎坷却卓然于世的真实写照，是作者思想、人生

观、价值观的直接体现，是其生死观的直接剖白，也是解读司马迁和

《史记》的切入点：他对生死的看法具体体现在对《史记》人物的评

价中。教学时一则遵循文言文的教学规律，重视文言基础的夯实，让

学生读懂课文。二则引导学生在理解文意的基础上，从本文内容出发，

合作探究司马迁为什么在奇耻大辱的窘境下本可一死了之，却不自杀

而隐忍苟活？辅以本文删节内容和司马迁家世的补充，并要求学生课

下收集资料和探究分析，教师再作必要的指导，归纳如下结论：生死

决择——重于泰山的生死观；倜傥非常——扬名显身的理想追求；发

愤著书——自我实现的人生价值；自身尊严——高贵独立的人格精神。

司马迁在惨遭李陵之祸而面对生死两难之时，正是由于他树立了正确

的生死观，著成鸿篇巨制——《史记》而名垂青史。三则启发学生联

系所学、所知的《史记》中许多传记人物的结局，并用能体现他的这

种生死观的生动而具体的事例加以印证：有为国事而死的陈胜（《陈

涉世家》）；有羞于对刀笔之吏，愤而自杀的李广（《李将军列传》）；

有不畏强暴，敢于刺杀秦王的荆轲；有愧对江东父老而自杀的项羽；

有以死督促信陵君救赵的侯嬴……无不体现他悲壮浓烈的生死观

——生，生有所值；死，死得其所。四则让