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高二选修《将进酒》说课稿

一、目标设置亮点及依据

各位老师大家好，今天我说课的内容是《将进酒》，本课为人教

版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌之部第三单元的赏析示例

课。

(一)目标设置亮点

我把《将进酒》一课的三维学习目标定为:

1、细细揣摩，发现诗歌的声韵之美，并借助体验式诵读传达出

对美的理解。

2、触摸语言，唤醒体验，实现诗文理解的个性化。

这样设计，主要有以下几方面的考虑:

(二)目标设置依据

1、课标解读:

(1)在朗读和诵读中获得语感，与文本自由对话，提升审美素养。

(2)注重对作品的多元解读，个性鉴赏。

2、学情分析:

从平时教学中我发现，学生在格律与诵读方面，存在知识的盲区。

学生最欠缺的，仍然是吟咏兴趣和平心静气、身临其境式的诵读状态。

3、教材分析:本单元课文正是侧重声韵体会的教学范本。

二、目标实现的着力点

(一)教学重难点安排及课时安排:

我将本文的重点放在声韵之美的发现上。

难点在诗句的个性解读与个性诵读上。

课时安排:两课时

(二)教法和学法

1、教法

第一课时，有效整合单元内的其它诗文，采用主题讲座与诵读活

动相结合的方式。

第二课时，主要借助点拨法，在评点交流中提升学生的诗词领悟。

2、学法

针对学生存在的差异，借助导学案，根据兴趣和个性发展目标、

审美目标，采取自主合作探究的学习方式，展开语文活动。

三、目标及着力点的具体实施与评价

(一)教学过程

第一课时，主要侧重声韵之美的发现和诵读体验

第一个环节，以唐诗宋词经典朗诵音乐会中的诗歌视频为导入，

激发吟诵兴趣.

之后,利用学案上与压韵、平仄相关的知识专题，了解何为“因声

求气”，怎样“因声求气”。

最后围绕专题，有选择的展开小组探究活动。

①批注活动:你发现《将进酒》韵律上的美了吗，请以批注的形式

将其呈现。

②朗读设计活动:尝试不同的诵读方式，为《将进酒》写出朗读设

计。

第二课时:主要侧重诗词个性诵读的相互感染，诗意个性解读的相

互启发。

课前准备:自主品悟诗词，并把研究成果以帖子的方式，贴在班级

语文角相互交流。

第一个环节:情境导入

我们会给同学一些李白与酒相关的诗歌。引导学生了解李白是怎

样把他的感情倾注于其中的，激发学生的兴趣之后，让学生通过《将

进酒》来走近李白的诗酒人生。

第二个环节:虚心涵咏

这个环节当中先播放《将进酒》的古曲，并给学生一段朗读情境。

调动学生的直觉、情绪去呈现诗境，直接贴在诗的面颊上感受她的诗

意。

[说明]

“虚心涵咏”即是静心定气。课堂上适当的音乐留白可扫除学生

心中的羞涩感。此时的诵读，会让作品所有内容都变得栩栩如生，学

生与作者侃侃而谈，并在这种对谈中，不断改变自己的精神状态，这

生命之间的自由对话，是读诗的第一个重要环节。

第三个环节:品悟诗情

展现学生感悟成果，引发思维上的交流碰撞。并通过讨论总结、

提升领悟。

(课件)

关于“天生我才必有用”有诸如这是李白的自我安慰、一时之快

的个性解读，最终形成的全员经验是:两岸徘徊说李白不断在出世

与入世的此岸和彼岸间游走，他不确定该停靠在哪个岸。最后，他做

了一个不算选择的选择，纵情于美酒，以船为岸，任其漂泊。

关于“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”的个性解读:圣贤，世

人皆醉我独醒;饮者，但愿长醉不复醒。一醒一醉之间，是李白一生的.

徘徊。

对诗人李白，有学生认为他是一个孤独的斗士，与人生相斗;与内

心的“彷徨”相斗。有学生认为，他有一个燃烧的自我，将他晚年的

生命照亮。

此时，教师总结提升:我们所解读的李白“不屈己，不干人”。得，

不感激涕零;失，不哭天抢地。他想出仕，但绝不因此丢失本心，所以

他活得纯粹，活得浪漫，活得有底气，他是一个大写的人。

[说明]

学生的深度表达，都在试图读懂诗文连同自己的生命诉求。探究

活动成了师生共同思考、相互启发的一个过程，我很享受这个过程。

4、歌之抑扬

在