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农村小学高年级语文体验式阅读教学策略探究

摘要：体验式阅读教学是让学生在特定情境中获得学习体验、产生情感、构建知识，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。此次研究结合农村小学的体验式阅读教学实践情况，开展关于体验式阅读教学特点、实施情况、教学策略的思考，为小学语文教育教学工作者提供一些参考思路。

关键词：农村小学；语文教学；体验式阅读

文化软实力是一个国家综合实力的重要体现，正如习近平总书记对广大青少年的寄语：“你们从小就要精神起来、抖擞起来，多诵读一些优秀古诗词，长大以后才能文思泉涌”摘录来自：2014年5月30日习近平在北京市海淀区

摘录来自：2014年5月30日习近平在北京市海淀区在民族小学中的讲话。

一、农村小学高年级学生阅读教学常见问题

（一）教学方法单一，学生兴趣不高

小学生所在年龄段有着较强的好奇心，兴趣广度不断扩大，但是兴趣稳定性不足，需要教师的引导与激发才能培养稳定的阅读兴趣。在农村小学语文课堂中，语文阅读教学方法比较单一，比较常见的是：集体朗读法、独自默读、跟读法。阅读教学的方法比较单一，且局限在课堂上，学生更多是将阅读当做一种任务来完成，长此以往学生的阅读兴趣不高，且缺乏快乐的阅读体验，难以加深学生的记忆力。

（二）阅读情感缺乏，理解能力较弱

在《义务教育语文新课程标准》不同学段教学目标中，将小学5-6年级学生阅读教学目标概括成八点，其中第三点目标是让学生通过阅读，联系文本内容和自身积累，推想词句意思，辨别词语感情色彩，体会作者的中心思想。但在农村小学教师实践观察中发现，学生们阅读理解能力普遍较弱、中心思想概括能力不足、词句联想速度慢。[1]此外，对阅读文本的理解比较表面，缺乏深层次的思考，阅读情感也比较缺乏。因此，如何增强农村小学学生的阅读情感体验，才能不断提升他们的阅读理解力。

（三）强调阅读技巧，忽略情感体验

在语文阅读教学过程中，教师常常提及“带感情的朗读”，掌握准确的发音、韵律、语调和节奏，但是有感情的朗读只是阅读教学的一个部分，学生对于阅读文本的直观感受更为重要。比如对文本人物的憎恶、同情；对文本中美好环境的向往。在农村小学语文教学中，阅读教学更加侧重技巧，结合考试的方向训练学生的阅读技巧，忽略学生的真实情感体验。此外，课外阅读量不足，导致学生对词语情感色彩产生“顿感”。[2]

二、体验式阅读在农村小学语文教学中的应用思考

（一）何为体验式教学

体验是一种通过亲身经历收获经验的过程，也是人类获取认知的方式之一。正所谓“纸上得来终觉浅，绝指此事要躬行”，只有在亲身实践和真实体验中，才能把理论的知识转化为自身认知。[3]

体验式教学就是一种让学生在亲身经历中构建知识、产生情感、发展能力的教学形式，适用于小学语文阅读教学。体验式教学以学生认知特为基础，通过呈现、再现相应情境为手段，还原文本中的内容，加深学生对文本内容的理解，并加深学生对所学内容的记忆与情感。由此看来，体验式教学是一种“以学生为中心”，强调学生实践体验，让学生学有所感、学有所得。[4]

（二）为何开展体验式阅读教学

关于小学语文体验式阅读教学的必要性，此次课题主要从以下两个方面进行思考：一是符合《义务教育语文新课程标准》的要求，二是符合农村小学语文阅读教学实际情况。

一方面，根据《义务教育语文新课程标准》中的相关要求，语文是一门综合性、实践性的课程，不仅要培养学生语文“知识与能力”，掌握“过程与方法”，还要发展学生“情感态度与价值观”。要发展学生对于语文阅读的情感态度及价值观，外在力量的强加和灌输是无法达到的，让学生亲身经历和体验更为重要。

另一方面，农村小学尤其是教育资源缺乏的贫困地区小学，缺乏多媒体、阅读机器人、电脑等这些声色俱全的阅读工具，阅读面比较窄，且大部分学生性格内向羞于表达自身情感，体验式阅读教学让学生获得丰富多彩的实践体验，找到阅读的快乐，从而爱上阅读、学会阅读。

三、农村小学高年级语文体验式阅读教学有效策略

（一）营造体验情境，提高学生阅读兴趣

体验式阅读教学的实施，需要以特定的情境作为空间环境，让学生进入到阅读内容相关的环境与氛围中，在体验中感受、思考、学习，从而构建知识，发展情感。农村小学语文体验式阅读教学中，需要贴近实际生活进行情境创造，采用学生比较容易接受的方式，使其获得真切的阅读体验。一是语言法创设情境，改变传统的“照本宣读式”阅读，教师采用生动、形象的语言描绘特定场景，让学生在老师的影响带动下进入到特定的阅读情境中，发挥声音和语言的魅力使其身临其境。二是再现法创设情境，通过实物、视频、图片、声音等再现情境，增强学生阅读理解和感悟。三是表演法创设情境，小学生所在年龄段模仿能力强、想象力丰富，采用表演法可以让学生突破思想局限性，进入阅读角色中。例如：在六年级语文《少