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《司马光》第二课时教学设计

柳河农场学校 魏玉梅

【教学内容】人教版一年级下册第20课

【教学目标】

知识与技能：

能够正确、流利、有感情地朗读课文。

能正确认读生字词，学会在田字格中正确书写生字。

情感与态度：

学习司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

过程与方法：

能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

通过比较阅读和拓展练习，提升学生的学习、想象和表达能力。

【重点难点】

认识生字，有感情地朗读课文。

通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

【教学时间】第二课时

【教学流程】课前活动：

师：孩子们，喜欢猜谜语吗？今天任老师为大家带来几则字谜，它的谜底就藏在我们第二十课的生字宝宝中，请看大屏幕：

猜字谜

一只小狗两张嘴，见人就要流泪水。（）一元钱真珍贵，一个方框四面围。（）这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖（）

一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（ ）

【设计意图：“兴趣是最好的老师”，通过猜字谜游戏，激发学生学习欲望，以达“课伊始，趣亦生“之效。】

一.谈话导入，揭示课题

师：过了字词关，这节课让我们继续来学习第二十课《司马光》，齐读课题。拿出你的小手来，和老师一起书写课题。

谁来轻轻地读出他的名字，瞧！他来了！（出示ppt）谁来介绍他？指名生补充司马光相关课外资料，随机理解词语“古时候”就是离现在年代很久远的北宋。出示并指导朗读第一自然段。

师：司马光到底做了什么了不起的事情，能被写到课文里让我们大家一起学习呢，请小朋友们轻轻把课本翻到85页自由朗读，想想课文讲了一件什么事。

生汇报交流。

【设计意图：课文写了什么？这是小学语文课堂指导学生学会语文的第一步，是深入学习语文的基础。】

二.品读课文，探究交流

过渡：下面就让我们一起穿越时空来看看古时候的这个花园发生的故事??

（一）学习第二自然段

PPT出示孩子在公园捉迷藏画面,生观图说话

生：我看到司马光和几个小朋友是在花园里玩捉迷藏。

生：我看到了花园里有座假山，假山下有一口大水缸，缸里还装满了水。

师：大家观察真仔细，你们看到的和故事里介绍的一样，（出示课文第二自然段）

订正“假山”的读音，认识多音字“假”师：你怎样识记“缸”字呢？

生：左边那个字加上一个“工”字，就是“缸”了。

师：这是加一加的办法，左边的这个字读作“fǒu”，是古代的一种瓦器。生：我看到了书上的那口大水缸，就能够记住这个缸字。

【设计意图：本课出现的生字较多，依据每个字的特点，运用多种方法随文识记，使学生更容易在课堂上掌握。】

3、生练读、评读第三自然段，比一比谁的水缸大，哪口缸里的水更满。

（二）学习第三自然段

就在小朋友们你躲我藏、你追我赶的高兴劲中一件意外的事情发生了！同学们齐讲故事的第三自然段。

师：哎呀！遭啦！原来是一个小朋友掉进大水缸里了！你的心情怎么样？用你的语气读出来！谁能比他读得更令人担心、焦急？

3.师：水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有生命危险的？这时的情况真是

3.师：水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有生命危险的？这时的情况真是十分危急，谁来读？

师：从你们的朗读声中我听出来了这个小朋友遇到危险了，如果不及时抢救的话，后果不堪设想。（师板书：遇险）

【设计意图：不应以老师的分析代替学生的阅读体验，珍视学生的独特感受。】

（三）学习第四自然段

过渡：当他遇到危险的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么表现呢？谁来接着讲故事的第四自然段？

体会“别的小朋友都慌了”的场景学生读

师：“慌了”是什么意思?小朋友“慌”得都怎样了？生汇报“有的??有的??”

师：嗯，很慌乱！请同学们圈起表示他们动作的词语。

学生汇报动词，PPT出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”

师：我们来看这些表示动作的词大都有“口”，比如“吓”和“叫”中的口就表示嘴巴张得大大的。指导书写、组词。

师：吓哭、叫喊??嗯，的确很害怕、恐惧、忙乱——慌了！

（板书：别的小朋友——都慌了）

师：从小伙伴们的动作中感到确实很慌乱！任老师还想从你们的声音中感受一下。谁想试试？学生练读，评读。谁想试试？

用“有的??有的??还有的??”句式练习说话

【设计意图：通过读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化课文语言，学会了读懂课文的方法增强了学生学习的乐趣。】

【设计意图：通过读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化课文语言，学会了读懂课文的方法增强了学生学习的乐趣。】

(四)学习第五自然段

过渡：越慌越急越急越慌，哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他是怎么做的呢？谁来接着讲故事？

出示对