国家级研学基地资源课程化开发.pdfVIP

来源：《地理教育》2021年第10期

摘要：教育部等11个部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》颁布五年来，各地研学

旅行迅速推进的同时也逐渐暴露出一些问题。本文以位于福州马尾的中国船政国家级研学基地

为例，分析研学基地资源课程化开发中存在的混淆旅游资源与研学课程资源的性质和功能、缺

乏研学课程設计与学生探究目标的设定、基地建设方向不明确及设施不齐全、基地项目开发单

一等问题，进而对国家级研学基地资源的开发进行深度思考，提出了分析资源价值、制定课程

标准，把握资源重点、精选主题切入，筛选资源内容、注重内在关联，挖掘资源内涵、优化活

动设计等策略，以期促进研学基地课程化开发。

关键词：国家级研学基地;中国船政;资源课程化;开发;策略

自教育部等11个部门联合出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，研学旅行在

全国各地迅速推进，至今教育部已在全国遴选命名了上百个国家级研学实践教育基地，构建起

以基地为重点的全国研学实践教育体系。其中，福建省有三批21个国家研学基地，位于福州

马尾的船政文化旅游景区是首批文化品位较高的研学基地。基于船政研学基地的典型性和代表

性，现以船政研学为案例，探讨当前各地研学基地资源开发存在的一些共性问题，并提出研学

基地课程化开发的策略。

一、国家级研学基地资源开发存在的问题

研学旅行是一个复杂的系统工程，涉及的利益相关方多，时空差异大，实施伊始难免会存

在各种各样的问题，但应直面问题，分析弄清问题的实质，才能提出有效对策。

1.混淆文旅资源与研学课程资源的性质和功能

不能想当然地认为旅游资源丰富，研学课程资源就丰富。虽然中国船政文旅资源十分丰富

且品位很高，但并非所有的船政文化资源都适合中小学各学段研学。即便是适合中小学生研学

的资源，也要考虑如何将档案中文字形态的文化资源转变成为可考察、可调研、可探究的研学

资源。船政文化城的规划设计应当考虑如何落实教育部中小学综合实践活动纲要等文件精神，

而不能只考虑一般的旅游或一般的游学需要。这些现实存在的问题是在船政文化城规划设计和

编制船政研学课程中迫切需要解决的，否则，船政文化城一旦施工实施就难以挽回。

2.缺乏研学课程设计与学生探究目标的设定

强的研学旅行的研发目的差异巨大，研学是研究性学习，是深度学习，文旅资源的课程化不是

一蹴而就的。教育部提出我国旅游界做研学中存在缺乏教育情怀、不懂课程教学等问题，可谓

一针见血，这是目前一些旅游区转型为研学基地时某些乱象发生的根源。中国船政文化旅游景

区与国家研学基地叠合，是大好机遇，也是严峻挑战，现有景区的体制机制能否适应中小学课

程规定的学科核心素养与学生发展核心素养培养的需求，能否设计出系统的研学课程，设定可

探究的研学目标，以便落实特定的价值观念、关键能力和必备品格，需要将船政历史文化及造

船工艺物理拓展到船政、海战地理区位、生态环境等方面，才能有效开发综合实践活动课程。

3.基地建设方向不够明确，设施不齐全

当前，不少研学基地建设方向不够明确，制约着基地资源的课程化开发和研学旅行的科学

健康发展。中国船政文化城建设方向不够明确，难以兼顾文旅活动与研学活动的需求，设施建

设存在盲目性，甚至有可能出现建设性破坏”，简单化的“教育+旅游”“讲解+参观”“景点+课

本”等形式凑合，将导致研学旅行走向旅游化、形式化、碎片化、肤浅化、功利化的误区。研

学设施严重短缺，场馆、教室多，实际操作和活动的场所、设施少，难以满足成建制（年级）

大规模研学团队需求。

4.基地项目供给单一，不能满足不同市场需求

当前，原为文旅景区的研学旅行基地普遍存在规划方向的问题，突出表现为许多研学活动

没有根据学生的身心特点和认知规律设计开发研学资源，小学、初中、高中不同学段的活动同

质化、表象化，形式重于内容。中国船政研学资源的开发，必须避开这些误区。目前船政文化

城的项目供给内容与形式都比较单一，难以面向特定的市场、适应不同的研学生源。作为国家

级研学基地未考虑如何研发北方市场、内陆市场，乃至境外市场的研学需求，也没有全盘考虑

小学、初中、高中不同学段的研学需求。小学生如果只是组织集体参观浏览，走马观花，难以

维持参与研学的兴趣。高中生如果缺乏深度体验、问题探究、创意物化等研学情境和机会，则

难以达成价值认同、责任担当、能力提升等研学目标。

二、国家级研学基地资源开发的思路

针对研学旅行发展存在的种种问题，考虑研学旅行的刚性需求和迫切要求，研学旅行相关

方应当以国家级研学基地为典型案例，