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立足单元整体，统筹作业设计

“双减”政策下，提倡对学生进行素质教育，侧重培养学生的知识运用能力，

这就需要教师转变以往的教学思维，以减负增效提质为目标，改变作业设计形式。

立足单元整体，开展单元作业的优化设计，可以减轻学生课业负担，让学生在多

类型、多形式的语文实践活动中减轻作业负担，减少作业总量，提高作业质量，

经历真实的学习体验，提升语文综合素养。结合自己的教学实践，我认为可以

以下几个方面做起：

一、聚焦要素，定位作业设计之靶。

小学语文统编教材以双线组织单元，单元内容统整于相同的主题和要素，并

以螺旋梯度式编排。因此，我们可以聚焦单元语文要素，整合作业设计。从而促

进学生语文知识、语文能力、语文学习方法和语文学习习惯的有效融合，有效提

升学生的语文素养。

以统编本五年级第五单元为例，本单元是习作单元，语文要素是“阅读简单

的说明性文章，了解基本的说明方法”，本单元习作要求“搜集资料，用恰当的

说明方法，把某一种事物介绍清楚”。考虑到“习作”的特殊性，整个单元作

业以“为《百科全书》撰稿”为主项目创设习作情境，紧紧围绕培养学生把事物

“读明白、说明白”主线的同时，把阅读和习作有效结合起来。具体作业内容如

下：1、跟着书本学方法：回顾本单元的课文《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋

的制作》中的说明方法和写作思路。2.借住资料写事物：根据自己的兴趣收集一

种事物的资料，完成资料信息卡。3.小试牛刀学说明：结合“初试身手”，选择

你要介绍的事物的一个特点，用上学到的说明方法，把事物的特点说明白。4、

大展拳脚写事物：通过学习、观察、记录和查阅资料，学生对于要介绍的事物越

来越有把握了。此时，向《百科全书》撰稿，介绍一种事物。本次单元统整作业

紧扣单元要素，打破单篇课文的局限性，着眼于单元统整。将单元的精读课文、

交流平台、初试身手、习作例文看作一个整体来设计作业。依据单元的学习目标

来设计，努力实现学生对说明文从读到写有层次、有重点的引导。凸显了习作单

元的特殊性。为学生搭建了有效的助学阶梯。

、整体设计，提升作业设计之质。

作业限量求精是语文作业减负提质的最好切入口，变革以死记硬背为主的传

统作业，基于单元整体，将单篇课文纳入单元整体视域，发现同一单元中不同课

文的共性和个性，精简作业内容，减少重复机械性作业。

以六年级上册第八单元为例，本单元的主题是“走近鲁迅”，围绕这一主题，

设计了系列作业：1.鲁迅眼中的他人：把少年闰土的故事讲一讲，感知鲁迅眼中

人物。鲁迅的视角来看“少年闰土”，能够走近鲁迅，体会鲁迅对于少年闰土

到中年闰土的情感变化。2.他人眼中的鲁迅：根据《我的伯父鲁迅先生》一文几

个事件挖掘并发现鲁迅先生身上不同的性格特点。除了侄女对伯父的评价外，还

有诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗《有的人》。通过反复

诵读，提升鲁迅在学生心目中的形象。3.我们眼中的鲁迅：结合课文学习、课外

资料，绘制一幅关于鲁迅或者鲁迅作品的思维导图，举办一个“我们眼中的鲁迅

展”。通过递进式的作业，精简了作业量，调动了学生的学习积极性，激发了学

生了解鲁迅的兴趣，从而落实了本单元语文要素，提高了作业的质量。

三、彰显个性，激活作业完成之趣。

语文作业的训练对象是学生，因此教师必须以学生的真实学情为起点，彰显

学生个性，提升作业的趣味性。因此作业设计要注重类型的多样化，给每个学生

挑选适合的题目，让每个学生经过努力都能成功。为此，我尝试设计巩固题、必

做题、挑战题、选做题、免做题等不同题型。学生可以依据自己的学习情况，自

主掌握学习尺度，尝试选择难度各异的题型来完成。在形式上，可以是口头作业：

朗读、讲故事、复述、表演、阅读等，也可以是实践操作作业，如观察简笔画，

动手体验等等。为了充分展示学生的个性特长，还尝试设计一题多型作业。

例如，教学《秋晚的江上》这首诗后，设计了以下题供学生选择：1.我是小

小朗读者，我要配上音乐把这首诗有感情地朗读给家人听；2.我是小小书法家，

我要把这首诗词用钢笔写下来送给我的同学；3.我是小小画家，我要把这首诗创

作成一幅幅画；4.我是背诵大王，我要把这首诗熟练背诵下来；5.我是小小歌唱

家，我要给这首诗词配上曲，唱一唱；6.我是小小阅读者，我要找这首诗相似的

诗来读一读……这些题，采用不同的形式，既有读写思创，也有唱编演画，充分

兼顾不同学生的个性特长，让不同层次的学生都能根据自己的特点选择适合自己

的题型来完成。这样的设计肯定了学生才是学习和发展的主体，