探析物理精品资源共享课程的建设与发展.pdfVIP

摘要：十一五”国家精品课程正在被转型升级为精品资源共享课，本文结

合东南大学大学物理精品课程的转型升级，介绍大学物理精品课程持续建设的成

果。

关键词：精品课程；转型升级；资源共享；建设思路；前景

2012年教育部办公厅发教高厅[2012]2号文下发了《精品资源共享课建设工

作实施办法》，明确指出，精品资源共享课建设的目标与任务是：促进教育教学

观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过

现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。同时要

求课程资源需具系统性、丰富性和适合网络传播性，使其成为多层次、多类型的

优质课程教学资源共建共享体系。并且鼓励高等学校采取校际联合、学校与社会

联合等方式，建设精品资源共享课，实现课程共建共享。该实施办法第三条要求

所申报的课程需在长期教学实践中形成独特风格，教学理念先进、方法科学、质

量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家以及社会学习者等的好评和认可，

在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。

对照教育部的上述要求，我们感到东南大学大学物理精品课程近十年来持续

建设的目标和取得的成果与此次转型升级的各项条件完全吻合，其成果、目标、

认可度皆达到满意程度。本文介绍所取得的成果、资源，研究共建共享课程建设

的思路和问题及课程建设的走向。

一、课程建设成果与资源

东南大学大学物理课程，在2004年获得国家精品课程称号之后始终坚持精

品课程持续建设的探索与实践，不断发展课程的优势和特色，同时以优质教学资

源的研发为先导，以现代信息技术的应用为手段，改造课程，改革教学，创建了

具有时代特色的大学物理课程一体化教学体系。经过近十年的探索和实践，取得

了一系列的可喜成果。

课程一体化教学体系是指，将三种课堂（教师课堂、网络课堂和实践课堂）

结合为课程教学的一个大课堂，将三类优质教学资源（纸质教材、数字教材和网

络教材）集合为课程教学统一使用的资源，将多种能力（工程实践能力、论文撰

写能力和国际交往能力等）的培养综合为课程教学的总体目标，由这两个“三”

一个“多”有机结合构成“三位一体”的物理课程教学体系。

三位一体的教学体系核心是灵活的教学模式（本文不做过多的讨论）和多层

次、立体化的教学资源。如果没有系统性、层次性和多样性的资源，不仅教学内

容的组织缺少支撑，上述课堂的结合也无从实施。因此，建设多类立体化优质教

学资源非常必要。经过近十年持续不断的内容扩充、修编、新编、翻译等，我们

打造了立体化、多层次的在全国具有重大影响力的经典系列教材精品，并由此建

18种优质教材。

其中纸质教材以《物理学》、《物理学教程》为核心；电子教材以《大学物理

电子教程》、《大学物理模拟板书式电子教案》为核心；网络教材以《大学物理网

络课程》2.0版、《教学素材库》为核心。该系列教材在满足我校每年4000余名

学生个性需求的同时，还被国内各类高校广泛采用，且受到一致好评。2006年

至2012年，仅马文蔚主编的《物理学》（第五版）和《物理学教程（第二版）》

的发行量就达300余万册。

在教师课堂教学资源中，我们着力在丰富的资源中组织、提炼研究性元素用

于研究性教学；网络课堂资源中，我们进一步拓宽视野与功能实效，对网络工

作室”（第二版）增加了面向国际、引发思考、培养工程实践能力等大量模块；

实践课堂资源中，我们加强课程知识与研究实践结合平台的建设，将“工作室”

（二版）与“大学物理网络课程”和“教学素材库”等联合，建立了面向全体学生的

基于互联网的学习空间，实现教师指导下的学生网上助学和自主研学，同时在教

师指导下，学生个人或小组自选研究课题，进行科技制作、科研探索、撰写研究

论文、成果答辩等。尤其值得一提的是，由东南大学在校学生自发组织的成立于

2010年的“大学生物理学会（SocietyofPhysicsStudents）东南大学分会”，是“大

学生物理学会”在中国大陆地区设立的第一家分会，并成为连接课堂学习与学生

实践的重要桥梁。分会旨在帮助学生建立专业技能以外的其他技能提供外展

（outreach）的学术服务等。分会会员人数从最初的几个人发展到现在的40～60

人，学生每周都自行开展分会活动，多次举办了高水平物理讲座，此外还通过展