高中物理问题教学模式的实践研究课题研究报告.docxVIP

PAGE

PAGE10

高中物理问题教学模式的实践研究

一．问题的提出

新学期起，我省将实行课程改革，起始年级的教师开始执行新课程标准、使用新教材，这给广大一线教师带来了新的机遇和挑战，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解决的问题。（其

实90年代末期的素质教育已经开始）

传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。(和师傅讨论，徐承南老师溪口的

讲座)

从1999年开始，研究者在连续带出了二届高三毕业班后，对自己的教学工作、教学手段和教学思路进行了一些梳理和反思，感觉到最令人困惑的现象有三个：

第一：教师精心准备了一节课，并且自己认为较好地完成了这节课的教学任务，但学生下课依然有不少问题要求解答；困惑的是：学生感到疑惑的问题教师自己觉得上课已经讲解得很清楚了。

第二：学生经常会提出一些看似非常幼稚的问题，或者是提出一些我们教师觉得存在明显错误的方法，真不明白学生为什么放着这么多正确的思路不用，偏偏选择一条错误的解题思路。

第三：为什么教师在课堂上多次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错，难道仅仅是记忆力不好、学习不专心等因素造成的吗？

仔细反思以上出现的教学现象，我觉得问题主要就是出在师生之间的沟通上，简单的说，在上一节课前，教师并不了解学生对将要学习的知识掌握程度如何？他们困惑的是什么？他们最需要老师解答的疑惑是哪些？一般，教师备课时都会确定每节课的重点和难点，但确定重、难点的依据是什么呢？如果不是来源于学生，无非就是二个途径：自身的经验和手上的教学参考书籍。即便是每节课的教学重点相同，但面对全国各种层次的学校和各地区参差不齐的教育水平，怎么可能对所有的学生都是同样的难点呢？所以，

我们感到必须加强师生课前的沟通和了解，这个看似简单的问题，要解决好也绝非易事，它同样也困扰了我们许久，我们觉得，要切实提高课堂45分钟的效率，教师在上课之前首先要解决好二个问题：

第一：要了解你的学生上课最想知道的是什么？

第二：要了解对这节课的某些问题学生是怎样思考的？

只有掌握了这些，教师的备课才能切实具有针对性，这样的方法才是提高课堂45分钟效率的最有效手段之一。同时有了这些也不难解决上面提到的三个困惑的问题。学生有限的认知水平、不完整的知识结构，使他们对问题的认识和思考难免有失偏颇。教师上课如果按照自己的认知水平和知识结构来组

织教学，有些教学内容看似严密、科学、符合逻辑，但未必能与学生

的思维“合拍”。所以，老师需要在课前了解学生的真实思路和想法，然后有针对性地组织自己的教学，有目的性地解决学生头脑中的疑难问题，这才是我们教学的真正目的。

基于以上认识，在学习物理新课程标准过程中，结合自身的教学实践，我们提出了构建“高中物理问题教学模式”的设想，并从1999年开始分别在四届

11个教学班级的学生中探索和试行。

二．课题的构想

我们吸收了同行的研究成果，针对我们的实际情况，在实践过程中做了以下两个方面的改进。第一：（学生主体）情景的创设不是由教师来完成，而是完全来源于学生的问题，学生通过预习提出自己的看法和疑问，教师仅仅是对学生提出一些学习和参与的基本要求。第二：（教师主导）教师先对学生的问题进行归纳、总结，找出共性的、有代表性的问题，然后依据这些来进行课堂教学设计，采取不同的方式组织课堂教学，同样的教学内容对不同的学生并不一定采用相同的教学方法，即使是程度相似的不同届学生，教学内容依旧有可能变化。也就是说问题教学模式的教学组织的依据是学生的预习情况，它必然具有很大的生成性。其本质的改变就是由教师的主体地位转化成学生的主体地位。

四．问题教学模式结构及程序

1．教学情况反馈1

1．教学情况反馈

1．按照学生疑难问题设计 2．考试情况反馈

1．解决学生课前预 教学过程的主线 3．开展课外讲座，拓展习名存实亡的问题 2．突出重点，以解决疑惑 学生知识面

2．学生提出预习过 为最主要目的，同时兼顾知 4．撰写小论文和开展研

程的疑难问题 识的系统性 究性学习

学生完成

预习报告 教师批改 教师备课 课堂教学 反馈

1．发现学生预习的问题，同时根据不同的教学内容，解答学生部分疑难 可以采用诱导式、开放2．对学生的问题进行分类，剔式、探究式等不同的教除各种干扰问题，保留主要知识学方法。

（二）教学程序

一种教学模式的成形，必然会经历各种的阵痛和失误，在近七年的教学探索实践中，我们课题小组也同样不可避免的经历过黑暗中的彷徨和探索中的迷惑。我们