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“双减”视野下小学语文课后服务开展的有效策略研究

“双减”政策落地以来，引起了义务教育阶段学校教

育教学方式的巨大变化，大批学科类课外培训机构关停，

教育重心完全回归学校。各级教育行政部门和学校出台的

一系列减轻学生作业负担的举措，让学校管理和教学发生

了质的改变。作为课堂教学有力辅助的课后延时服务成为

常态工作，成为学校教育不可分割的一部分，既缓解了家

长对学生作业量减少的不适应状态，也减轻了家庭额外的

经济负担，成为教育提质增效的有力途径，赢得了广大家

长的认可。但课后服务毕竟是新生事物，很多中小学一线

教师对课后服务的目的、性质、功能定位以及具体操作存

在困惑。笔者就小学语文课后服务的方式、途径等做了大

量探索，取得了有益成效。

一、准确认识课后服务的功用、定位和长远意义

要落实好课后服务工作，必须深刻理解国家推行课后

服务的目的、意义和作用，弄清楚什么是课后服务，为什

么要进行课后服务，课后服务要具体做什么。课后服务又

称为课后护理或托管服务，是在家长的授权委托下，由教

师对学生开展的一种补偿性照顾方式。课后服务的对象是

学生，主要地点在学校内，执行主体是教师或者有特长的

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民间艺人、社会人士，服务的内容有照顾生活、功课辅导，

对学有余力的学生进行科普、阅读、文体等素质培养，让

每一个学生在学校教育中获得最好的发展。实施课后服务

的初衷是让学校替代校外培训机构的托管服务和学业培

训，使学生上下学时间与家长上下班同步进行，减少接送

麻烦，减去不必要的经济支出，消除家长的后顾之忧。课

后服务无疑是一项利国利民的民生工程，作用巨大，意义

深远。义务教育阶段的教育工作者只有准确理解“双减”

背景下课后服务的作用和意义，才能在思想上变消极为积

极，行动上变被动为主动，投入精力，扎扎实实地落实。

二、当前小学语文课后服务存在的突出问题

中共中央办公厅、国务院办公厅在2021年7月下发了

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和课外培训

负担的意见》（简称“双减”《意见》），明确指出要“增

强课后服务的吸引力，提升学校课后服务水平，满足学生

多样需求”。但是由于理念认识、师资力量、教学设施的

限制等原因，小学语文课后服务存在突出问题：一是认识

偏颇，混淆不清。课后服务首先要指导学生完成当天作业，

教师根据学情状况进行个性辅导和答疑解惑，让学生在校

内基本完成作业，为家庭开展实践活动、亲情教育等留下

足够的时间。但有的教师把课后服务理解为“带孩子”，

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认为只要看护好不出安全问题就行，只有监管行为，没有

尽到教育职责，浪费了宝贵的课后服务时间。二是方式单

一，枯燥乏味。据调研，某小学82%的教师在进行课后服

务时全部进行作业辅导，每天2小时左右的课后服务，所

有学生全部在教室做作业，将本来需要个别辅导的服务变

成统一讲解的自习课，将本来需要多样化开展的兴趣小组

和社团活动变成了枯燥乏味的“作业大战”，实质上等于

延长了在校学习时间，让学生对课后服务产生厌烦心理。

三是忽视需求，喧宾夺主。据调查，部分学校一味地体现

课后服务的多样化，将学生以班级为单位，统一组织体操

队列、乐器演奏、书法训练等声势浩大的“素质培养”，

致使大部分学习有困难的学生只能将书面作业带回家完

成，而且缺乏有效指导，出现知识欠账，学业水平下滑，

导致家长对课后服务效果产生质疑，引起不良反响。

三、实现小学语文课后服务高效化的策略

（一）尊重主体，区别对待，突出课后服务学生中心

地位

教育教学活动的出发点和落脚点是为了培养适应时代

发展需求的人才，培养品学兼优、能担负实现伟大复兴中

国梦的未来建设者。课后服务是对班级集体授课制的有机

补充，是对班级授课整齐划一、同频共振、步调一致的补

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充。安排活动要树立以学生为中心的理念，要围绕学生的

年龄、认知水平和身心特点进行，坚决摒弃想当然、“一

刀切”的做法。小学语文科目开展课后服务要坚持主体性、

趣味化、补差性的原则，充分考虑小学各年级学生的语言

水平、观察能力、认知能力，考虑同班级内不同学生的客

观差异，考虑