2021-2022学年苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”《想北平》教学设计.pdfVIP

苏教版高语文教材必修一第三专题“月是故土明〞?想北平?教学设计

一、文本分析

这篇课文选自苏教版高语文教材必修一第三专题“月是故土明〞第一板块“漂泊的

旅人〞；学习要求是体会文作者的思乡情感。这篇课文的内容是表达对故土北平的想念之

情，即标题“想北平〞。这篇课文的特点是选择平民化的内容“五多〞静儿多、空儿多、

花多、菜多、果子多；运用平民化的语言不花俏的平实的、不呆板的口语化的，不严肃

的平易亲近的语言；表达平民化的情感对故土北平真挚的、想说又说不出的、不兼容的、

排他性的爱恋和想念。

二、学生分析学生需要从学到的是选择平民化的语言，描写平民化的内容，表达平

民化的情感。同时体会作者怎样表达对北平那种“说不出来〞的爱，从而学会用自己的方式

表达对故土的爱。学生已经根本具备了相应的学习根底，其，在认知上在初已学过散文，

已初步掌握对散文的一般性鉴赏方法；在情感上，学生已经能够体会到思乡的情感，并且也

可能有过切身的体会。学生需要采用的学习方法是诵读法和情感体会法。

三、目标阐述〔一〕知识与能力：

〔1〕能说出内容选择的特点和方法；

〔2〕能阐述语言运用的特点和效果；

〔3〕能解释比照手法的运用和效果。

〔二〕过程与方法：

〔1〕能在体会作者思想情感的过程运用诵读的方法。

〔2〕能在写作巧妙运用比照写作手法。

〔三〕情感态度与价值观：能体会老舍身处异乡而对故土北平产生的“说不出来〞却深

沉的爱。

〔四〕教学重点：能说出内容选择的特点和方法。

〔五〕教学难点：能阐述语言运用的特点和效果。

四、过程设计

〔一〕教师激趣导入小时候，我们就读过唐代诗人李白的诗句：“举头望明月，低

头思故土。〞故土，是文学作品永恒的话题。现代作家老舍的故土在北京，那时称北平，

他曾写过一篇思念故土的散文?想北平?，他是怎样“想北平〞的呢？让我们一起来研究学习。

〔二〕初读课文，整体感知教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定

结论先入为主地影响学生，而让学生翻开书本，自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而以各

自习惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读。在诵读整体感知课文。

〔三〕讨论文体特点和学习内容〔起始课或借班上课时用〕读完课文后，每人根据自己

对本文及已读过的散文的理解，概括说说散文这种文体有什么特点。不用“形散神不散〞来

概括，每人试着用自己的话来概括，边想边在备用纸上写下一些关键词句。这个环节不在

于要每人概括得多少准确，而让每人都独立思考，形成自己的根本理解。每人独立完成后，

在以前后桌四人或六人组成的学习小组内交流，边交流边简要解释理由，并努力形成小组的

根本共识。然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍本组的共性观点和个性理解。最

后教师也说说自己的根本理解，与学生交流，请学生评判：说起散文的特点，以前我们都会

不假思索、异口同声地说“形散神不散〞，但这个概括还没有深入到散文的本质。老师的根

本理解是：散文诗离作者的心灵最近的一种文体〔诗歌也离心灵近，但不是最近，诗歌的传

达又是不完全出自心灵〕，是最富有个性化的。我试着用四个“个性化〞来概括它的特点：

散文是作者选择个性化的内容、运用个性化的语言、表达个性化的情感态度价值观的文体，

带有明显的个性化的写作技巧。学生与教师的概括，既可能差异较小，也可能差异较大；

学生对教师的介绍容易产生认同，知识认同的速度和深度会有差异。在此根底上，再让每

人思考：作为散文，哪些内容是必学的？学的先后顺序如何？每人先独立思考，然后在小组

内讨论，努力形成根本共识。最后教师也说说自己的根本理解，与学生商量：散文必学的

是四个“个性化〞：个性化的内容、个性化的语言、个性化的情感和个性化的写作技巧。学

习顺序不妨依次进行：先学习作者选择了哪些个性化的内容，再学习作者在这些个性化的内

容运用了什么个性化的语言，后学习作者在这些个性化的内容和语言表达了什么个性化

的情感态度价值观，最后学习个性化的写作技巧。如果你认为还有值得学习的地方，再给出

一个自由学习的时间，自主学习。这一步设计是要表达“把人当人、自主成长〞的“非指

示性〞教育理念。或许学生对散文的特点和学习的内容会存在认识上的差异或差距，但思考、

讨论的过程，就是唤醒他们自主学习意识的过程，也是让他们意识到教师把他们当做学习主

人的过程；而学生思考、讨论的结果，那么让他们懂得了散文该学什么、怎么学。