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第3章基因的本质
第4节基因通常是有遗传效应的DNA片段
教学设计
一、教材分析
本节课选自人教版高中生物必修2第三章第4节《基因通常是有遗传效应的DNA片段》。课程标准的要求是：概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA分子上。本节课的教学内容是在学习了遗传的基本规律的基础上进行的。学好本节课既能让学生巩固基因分离定律的内容，又能使学生加深对遗传物质遗传的基本规律的理解，使学生从知识的角度上深刻的理解性别决定的实质，而且为学生学习脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性知识做好延伸。本节课实质是对DNA分子的多样性和特异性的进一步学习和应用，有助于学生认识到基因是有遗传效应的DNA片段，有助于他们理论联系实际。
二、学情分析
本节课的授课对象是高一年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。
三、教学目标
1.生命观念：结合实例，阐明基因与DNA的关系，概述基因通常是有遗传效应的DNA片段。
2.科学思维：运用数学的方法，分析DNA中脱氧核糖核苷酸序列和遗传信息的多样性。
3.科学探究：按照科学探究的基本原则和过程，小组合作讨论分析基因与DNA的实例。
4.社会责任：通过介绍DNA指纹技术，对学生进行科学价值观的教育，培养学生热爱科学的情感?
四、教学重难点
1.重点:基因和DNA的关系、基因通常是有遗传效应的DNA片段。
2.难点:基因通常是有遗传效应的DNA片段、脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。
五、教学方法
小组合作讨论法、讲述法、直观教学法、问答法、演示法、归纳法等。
六、教学过程
本节课从课本中的问题探讨引入，根据教师的提问，引起学生的阅读兴趣，通过设计问题，让问题引领整个教学过程，在已有的知识基础上让学生主动参与探究活动，从中发现问题并及时解决，使学生体验知识形成的过程，在教学中进行引导，让学生逐步得出结论。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
情境导入（2min）
通过教材中的“问题探讨”、思考讨论、展示转基因鲤鱼、教师利用这些资料，引出本节内容
观看课件图片，并思考课后问题
通过问题，引起学生的好奇心，引导学生思考。
说明基因与DNA关系的实例(22min)
同学们已经知道基因在染色体上，DNA是主要的遗传物质，那么基因是一个DNA分子还是DNA的一个片段？
教师引导学生阅读课本，并分析基因与DNA关系的3个资料，引入对问题的探讨：
分析资料1和资料3，从中得出什么结论？
通过观看资料1和资料3，一个DNA分子是否只有一个基因？有什么证据？能否推断出DNA与基因的数量关系？
学生分析资料，小组合作讨论回答问题：
通过资料1、3可知，一个DNA分子不只有1个基因，生物体内所有碱基的总数小于DNA分子的碱基总数。基因是DNA上的一个片段。
通过资料分析，引导学生进行逻辑推理，逐步理解基因与DNA的关系，并得出基因是由遗传效应的DNA片段。通过以上的分析和推理，让学生通过实例加深对基因通常是DNA片段、基因具有遗传效应的认识，最终形成基因是遗传具有遗传效应的DNA片段。
资料2中的水母为啥能发出绿色的荧光？
从资料2中能得出什么结论？
（1）绿色荧光蛋白基因使小鼠发出荧光。
（2）结论
3、教师带领学生一起进行总结，并引导学生得出基因是一段有遗传效应的DNA片段。
3、学生总结得出结论：基因是一段有遗传效应的DNA片段
4、教师询问学生基因是不是就是有遗传效应的DNA片段？展示几种RNA病毒，引导学生回答问题。
4、学生回答问题，得出最终结论：基因通常是有遗传效应的DNA片段。
DNA片段中的遗传信息(10min)
通过刚刚的学习，我们知道了一个DNA分子上有许多个基因，每一个基因都是特定的DNA片段，有着特定的遗传效应，这说明DNA蕴含着大量的遗传信息。但是DNA只有4种脱氧核苷酸，为什么能够储存大量的遗传信息呢？引导学生“探究---脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”。
资料1碱基对的排列顺序
基因排列种数
1个碱基对4
2个碱基对4×4
N个碱基对4N
资料2脱氧核苷酸序列
大部分随机排列的脱氧核苷酸序列从来不曾出现在生物体内，而有些序列却会在生物体内重复多次。
学生自由讨论，思考并完成：1.列出基因排列种数2.基因是碱基对随机排列的DNA片段吗？
学生跟着老师的思路一步步得出结论。
通过提问，学生之间的互相学习，培养学生的合作能力和探究意识，拓展学生思维，更好理解新
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